優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率

顧沖

摘 要：高中語文是培養(yǎng)學(xué)生表達能力、思維能力的重要課程之一，而文言文是其中重要內(nèi)容。然而當前我國在高中語文文言文的教學(xué)中，對文言文的重視不足，教學(xué)配備相對薄弱。基于此，本文首先分析了高中語文文言文教學(xué)中存在的問題，闡明了高中語文文言文教學(xué)提升的意義，隨后提出了優(yōu)化高中文言文教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率的策略，以此僅供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中語文文言文;教學(xué)方法;課堂效率

引言：文言文是貫古通今、連接古代前輩優(yōu)秀智慧的重要橋梁。相較于今天的簡化用語，作為古時書面語的文言文顯得晦澀難懂，一字多意且與今天的意思甚至相差甚遠，這就導(dǎo)致了學(xué)生對文言文的不理解，甚至是排斥，進而影響了學(xué)生語文的寫作與閱讀能力，文言文的教學(xué)效果也較差。因此，重視高中語文文言文教學(xué)問題并探究針對性解決策略，創(chuàng)新文言文的教學(xué)方式與手段，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中語文文言文教學(xué)中存在的問題分析

（一）語文教材缺乏科學(xué)的銜接

文言文的教學(xué)作為基礎(chǔ)內(nèi)容從初中開始，一直延續(xù)到高中畢業(yè)[1]。雖然有初中三年作為鋪墊，但初中與高中的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度較大，因而許多學(xué)生仍然難以適應(yīng)高中語文文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中階段，文言文包含的詞義相對簡單，且注釋較多，整篇文章較容易理解。然而高中的文言文難度突然加大，不僅在字詞句的用法與內(nèi)涵方面要求學(xué)生背誦并掌握，更是對靈活運用增大了要求，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，因而亦產(chǎn)生排斥和恐懼的心理。

（二）教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方式

高中語文文言文的課堂上，仍然以傳統(tǒng)的“一言堂”為主[2]。教學(xué)的主客體顛倒，教師在課堂上單一的傳授書本知識，學(xué)生被動且興致低下的接受，如此缺乏活力的教學(xué)方式，使得文言文的活力難以得到發(fā)揮顯現(xiàn)，降低了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)與探索的興趣，讓原本詩情畫意，古味十足的文言文變成了晦澀難懂的平淡字詞。

二、提升高中語文文言文教學(xué)效率的意義分析

文言文是中國歷史文化源遠流長的象征之一，是民族智慧的重要承載體，是后人感受先輩們博古通今的智慧，廣博的文化的紐帶。重視高中語文文言文教學(xué)，提高教學(xué)效率，不僅是傳承與發(fā)揚我國五千多年優(yōu)秀歷史文化的重要途徑，是每一位中華兒女的應(yīng)有之義，也是提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣與理解能力的機會，有利于促進豐富學(xué)生的見識與知識，陶冶情操，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，對于提高學(xué)生的思維能力與表達能力具有重要作用，也有利于提高綜合教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率的策略分析

（一）歸納出文言文知識點的規(guī)律，讓學(xué)生在理解過程中靈活學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)有其規(guī)律。文言文的學(xué)習(xí)，若能找到規(guī)律能事半功倍，增添學(xué)生學(xué)習(xí)信心。因此，教師要幫助學(xué)生摸索文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，如熟記常見的古今異字，通假字，多意詞等，并讓學(xué)生歸納出這些知識點進行掌握。例如，在學(xué)習(xí)必修五《陳情表》一文時，多意字“不矜名節(jié)”的“矜”字，“終鮮兄弟”中意為“少”的古今異字“鮮”等等，多多積累，熟記，便能在這些字出現(xiàn)在文言文中時分辨出來，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體驗教學(xué)的內(nèi)容

“書讀百遍其義自見。”古人口口相傳的經(jīng)典語句自有其實踐檢驗出的道理。書本上的字是沒有靈魂的，但其中的內(nèi)容，其蘊含的豐富含義，在一遍又一遍的閱讀中，就會慢慢顯現(xiàn)出豐富的靈魂，這就是書本的魅力。因此，學(xué)習(xí)文言文，必然要多讀，讀熟讀透讀明白，而不是枯燥的聽教師念課文。例如，在學(xué)習(xí)必修五中《滕王閣序》一文時，該篇文章感情豐富，時而有“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”的清幽醉人，時而有“山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”的壯闊激昂，全文朗朗上口，抒情較多，自然的景色與心胸情懷交融，反復(fù)朗讀必能跟隨語調(diào)的變化感受作者的心情。

（三）挖掘傳統(tǒng)的文化，增加學(xué)生對寫作背景的理解

對文言文的學(xué)習(xí)，理解并掌握其中的字詞句是基礎(chǔ)目標，而更深層次的目標，是在掌握了字詞句后，理解了所學(xué)文言文，進而領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵與人文情懷，凈化心靈，并擔負起理解并傳承發(fā)揚文化的重任。以主題為傳統(tǒng)文化的古文教學(xué)內(nèi)容體系來框架，來挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵瑰寶，并鼓勵徐盛想課外拓展，豐富自身文化沉淀。例如，在高中語文必修五《蘭亭集序》中，“流觴曲水”包含了有趣的背景故事，在課堂上給學(xué)生講解古代文人的故事，可以刺激學(xué)生了解古代文化的好奇心，激發(fā)其對知識的憧憬，對精神文化生活的向往，喚起其想象力，從而有效提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，并積累文化內(nèi)容。

四、結(jié)束語

作為中國優(yōu)秀歷史文化的瑰寶，文言文是文明與歷史悠久的象征，亦是后人窺探前人智慧、領(lǐng)略先人才智的重要途徑。因此，重視文言文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的文言文素養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的語文寫作與閱讀能力，更是有利于提升綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]樊孝聰.優(yōu)化高中文言文教學(xué)的具體方法[J].語文教學(xué)與研究，2017（17）：123-123

[2]裴媛.試分析高中文言文教學(xué)效率的提升策略[J].中華少年，2017（06）：85-86