基于核心素養(yǎng)的地理教學模式探究

鄧麗

摘 要：基于核心素養(yǎng)的地理教學模式的改革與完善，其目的是令學生在掌握一定地理理論知識基礎上，建立良好的心理品格、地理情感及與眾不同的地理觀點等?；诖?，教育工作者應科學設定教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的地理技能;善于歸納教學問題，重視學生思維的發(fā)展;開發(fā)地理知識樹，建立科學的知識體系。從而，令學生基于更科學、完善的教學體系下，逐漸提升他們的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);地理;教學模式

引言：基于社會發(fā)展的需求，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)早已被作為主旋律融入到教學深化改革中。而針對于地理學科教學模式的改革，如何在傳授學生地理理論知識過程中，有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，值得教育工作者進行深思與探討。基于此，教師應結合學科特點、及當前學生對地理學科的認知、學習理念等，去制定有效措施，從而令學生在吸收知識的過程中，不斷提高其適應社會、終身學習的能力，促進他們健康、全面的發(fā)展。

一、地理教學中學科核心素養(yǎng)的構建內容

基于核心素養(yǎng)的地理教學模式的改革，在對其具體采取措施，進一步落實教學目標的過程中，應對地理學科核心素養(yǎng)的構建內容，建立正確且清晰的認知。這樣，無論是在教學改革的過程中，還是在具體授課環(huán)節(jié)中，都能建立更明確的方向。而地理學科核心素養(yǎng)通常包括以下幾個方面。即地圖素養(yǎng)、地理思維、地理實踐能力、家國情懷、全球意識、人地觀念。基于此，教師應將其作為切入點，結合地理教學內容，對其進行深化與滲透，有效提高學生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學模式的改革策略

（一）科學設定教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的地理技能

基于核心素養(yǎng)的地理教學模式的改革中，教師首要任務應對當前地理教材中的內容進行更深入的研究與挖掘。在確保學生掌握一定的地理理論知識過程中，逐漸培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在此基礎上，能科學設定教學環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)學生的地理技能。而當前地理教材，其內容構成主要分為文字內容、圖像內容、活動內容。不同的教學內容，共同肩負起地理知識的傳承任務。其中，活動內容更是充當起地理學科的橋梁作用，將文字內容進行深化與補充，將圖像部分進行有效的拓展與強化。因此，教師在開展地理學科教學活動過程中，應善于利用“活動內容”，去科學的調整教學節(jié)奏、教學流程。并能對“活動內容”建立正確的認知，能充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢。即通過設計更趣趣味性的“教學活動”，令學生能更自主、充滿熱情的融入到教學氛圍中。興趣是最好的老師，當學生能逐漸喜歡學習地理學科時，會令教師的教學達到事半功倍的效果。而利用更具開放性、啟發(fā)性、互動性的教學方式，可不斷提高學生動手操作、動腦思考、動口討論的能力，令學生在與教師及其他學生不斷的交流與探討中，獲得地圖識別技能的提升，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。并在不斷的思考過程中，在核心素養(yǎng)能力上獲得質的提升。

具體而言，地理教材中的活動內容主要包括讀圖識圖型、材料分析型、拓展思維型等方面。而在讀圖識圖、讀圖分析型活動內容上，應更注重幫助學生建立“腦地圖”，并在此基礎上，在課堂上引導學生對具體的地理理論知識進行系統(tǒng)的學習。如在課堂上，教師可結合教學內容，將學生分成不同的小組，讓他們對地理事物的分布規(guī)律、形成原因等進行研究與探索。在這樣的教學過程中，會在一定程度上激發(fā)學生對新知識的探索欲望，增強他們的學習的積極性。令學生在更輕松的氛圍中，去吸收、領會地理知識。

（二）善于歸納教學問題，重視學生思維的發(fā)展

教師在向學生傳授地理知識過程中，應能對教學各個流程中出現(xiàn)的教學問題進行分析與總結。能夠“教而不足”，正確看待教學短板。并能不斷完善自身的教學理念，對當前新的課程標準進行深入研究，以此為方向，深度探析地理教學內容中所蘊藏的更有實用性、針對性、及教育價值的信息，建立能夠具備更強交叉性且獨立性的教學體系。如教師應以地理視角對教材進行分析、概括、評判，以更具創(chuàng)新性的視角去解決實際教學問題。能建立全局理念、空間理念，將學生未來的發(fā)展、及當前國家實際的地理面貌等融入到教學中。如近年來人們關注的氣候變化問題，使學生在學習地理知識的過程中，能對產(chǎn)生氣候變暖的因素建立更全面的認知。同時，教師針對于學生對學習地理學科時的錯誤思想，進行正確、客觀的引導。令他們轉變?yōu)榭荚嚩鴮W習的想法，能幫助學生樹立科學的學習理念與端正的學習態(tài)度。正如上述內容提到的氣候變化的原因，就可將這樣的教學內容與學生的學習狀態(tài)進行結合。令學生在學習地理知識的過程中，幫助他們建立一定的社會責任感與使命感，更深入的去了解引起氣候變暖的自然原因與人為原因，及對地球所產(chǎn)生的影響。從而令他們能更積極、自主的去進行學習與探索，建立更明確的學習目標。進而在學生的思想中深化終身受用的地理核心素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮地理教學的意義。

與此同時，教師應對自身的教學手段重新進行思考，避免長期采用固定的教學模式，而限定學生思維發(fā)展，降低學生學習積極性。教師應科學利用多媒體等技術，將理論知識以更形象化、生動化的形式展現(xiàn)給學生。為學生創(chuàng)建更具趣味性的地理課堂，確保學生能全身心的投入到學習氛圍中，更高效的培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)地理知識樹，建立科學的知識體系

基于系統(tǒng)論的層面對教學內容進行分析，其各個知識點間具有一定的層次性、銜接性與系統(tǒng)性，而在這個系統(tǒng)中各章節(jié)教學內容如同大樹的主干一樣，而每一個知識點猶如樹葉。教師若將教學內容以樹形結構的形式，去對學生進行教學，可令他們形成更直觀、清新的學習脈絡。同時，結合教學內容，利用線性的形式、立體的方式，將地理理論知識呈現(xiàn)給學生，借助于這樣直觀的、具有層次性的教學特點，去引導學生更具體的、系統(tǒng)的學習地理學科，可幫助他們形成更強烈的空間概念，形成更清晰的知識體系?；诖?，更能突顯其教育優(yōu)勢，大力提升學生的核心素養(yǎng)。例如，教師在向學生講授有關“水資源”教學內容時，可將總的水資源教學內容作為樹干，在樹干上科學的增添水資源構成、時空分布規(guī)律、水資源保護三條重要的樹枝。而在其不同的樹枝上，增加具體的、細化的樹葉。如在水資源分布規(guī)律這個樹枝上，就可融入分布時間的特點、分布空間特點兩片樹葉。同時，在水資源保護的樹枝上上，可增添保護措施等樹葉。以此類推，教師結合教學內容的系統(tǒng)性、銜接性特征，將其更有層次性的傳授給學生。令學生能對該章節(jié)總的教學內容，形成清晰的認識。之后能跟隨教師的節(jié)奏進一步進行學習與探討，不斷內化吸收知識。同時，在這個過程中，教師可擺脫過去傳統(tǒng)的教學手段，令學生對學習地理重新建立認知。他們在這個過程中，也會逐漸養(yǎng)成科學的學習方法，更具章法的去學習每一個章節(jié)的地理知識。學生在學習過程中，通過比較、分析、總結等思維過程，對地理的概念、特征等，會建立更明確的認知與理解。令他們從點狀思維合理的過渡到線狀或面狀思維。從而充分發(fā)揮學生無限的想象力與創(chuàng)造力，令他們對地理事物等進行更加嚴謹、科學的分析與判斷，最終能創(chuàng)造性的解決地理問題，初步形成地理學科素養(yǎng)。而這樣一種素養(yǎng)的建立，是提高學生核心素養(yǎng)的前提條件。因此，教師應科學的建設地理知識樹，利用更具系統(tǒng)性、層次性的教學方法，引導學生建立更強的自主學習能動性。從而在他們有效掌握地理知識的過程中，不斷提升其核心素養(yǎng)。

結語：總之，教師基于核心素養(yǎng)教學背景下，對地理學科教學模式進行改革過程中，應明確初中地理教學中學科核心素養(yǎng)的構建內容。并以此為方向，結合學科特點，不斷豐富教學內容與教學手段。在向學生傳授地理理論知識的過程中，能幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成科學的學習方法等。從而令他們能在更積極的學習狀態(tài)下，自然的提升他們的核心素養(yǎng)。

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