“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學指導策略分析

江興東

摘 ?要：在當前社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的推動下，網(wǎng)絡信息技術也在實現(xiàn)著飛速進步且被廣泛運用于各個行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)開始成為一種新的浪潮，對公眾的日常生活有著重要的影響。在這種背景下，初中語文閱讀教學需要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生改變。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學指導策略進行簡要分析。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語文;閱讀教學;指導策略

當前的時代屬于信息化時代，各行業(yè)的發(fā)展和前進都離不開信息化的扶持和推動，而對于現(xiàn)代教育來講，要想緊跟社會發(fā)展步伐，轉變自身的教育觀念，初中語文閱讀教學要想實現(xiàn)創(chuàng)新的第一步就是熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”的運營模式和內容，從而幫助學生更好的進行學習，提高教學質量。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)設計開展課前預習活動

在接觸新課內容之前，學生需要將自身的經(jīng)驗與教材內容進行融合，并在自身已有的知識框架結構基礎上對新要接觸的知識點進行更新和選擇，完成兩者的融合，從而為新知識的吸收奠定基礎。這個過程中，學生自身為主體，而教師需要做的，就是設計和組織開展課前預習活動，為學生將自身的知識框架和新知識的融合過程中創(chuàng)造一個合適的空間，讓學生能夠擺脫傳統(tǒng)教育的束縛和限制，實現(xiàn)真正的自主學習。在新課改的要求下，教師需要充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，但是由于課堂的教學資源有限，學生無法實現(xiàn)真正的獨立，而利用互聯(lián)網(wǎng)開展和設計的課前預習活動，不但能夠為學生提供充足的學習資源，也能激發(fā)學生自主參與學習的興趣和積極性，從而為開展閱讀教學奠定基礎。

教師在教學人教版初中語文九年級上冊《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，在課前，教師可以將這篇文章的寫作背景利用微課的形式展示給學生，并要求學生在觀看微課內容的同時組成網(wǎng)絡小組，收集伏爾泰的生平事跡、代表作等，如有的同學搜集到：伏爾泰的父親希望他將來能夠成為一個法官，但是伏爾泰希望做個詩人;有的同學則搜集到伏爾泰的代表作品：《哲學通信》《形而上學論》《路易十四時代》等，然后在小組內開展討論，教師也與各小組進行互動，在幫助學生的課上閱讀進行預習的同時也能幫助學生記住學習重點，提高教學質量。

二、提高教師自身對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認識和使用能力

在初中語文教學過程中，教師是開展教學活動的引導者，也是學生在學習海洋中航行的“燈塔”，因此要想開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文閱讀教學，首先就需要教師自身對“互聯(lián)網(wǎng)+”有一定深度的理解和熟練的使用技術，以此來規(guī)范學生的學習活動。一方面，對初中語文閱讀教學的改革源于教師的實際行動，但是當前部分教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認識程度并不高且沒有受過專業(yè)的技術訓練，因此自身在操作上并沒有優(yōu)勢，導致語文閱讀改革活動無法前行;另一方面，對當前初中語文閱讀教學模式進行變革的主要核心就是需要教師將自身的想法轉化為實際行動力，但是由于自身知識和能力的限制，教師無法很好的完成對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的拓展，因此不能正確的引導學生進行實踐活動。所以要想更好的將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到初中語文閱讀教學中，就需要教師提升自身的信息技術能力和專業(yè)素養(yǎng)，確保有能將自身想法變?yōu)閷嵺`行動的動力推動，從而完成課堂教學改革。

學?？梢远ㄆ陂_展關于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術和使用能力的培訓班，組織語文教師分批次接受培訓，并設置嚴格的考核制度，規(guī)范教師的培訓過程，對于考核不通過的，組織其進行再學習活動，確保每個語文教師都能具備優(yōu)秀的“互聯(lián)網(wǎng)+”使用技術和能力。另一方面，學校鼓勵教師在課下利用網(wǎng)絡進行自學活動，通過觀看和瀏覽其他優(yōu)秀教師的教學視頻來完善自身的教學系統(tǒng)，如在教學人教版初中語文九年級上冊《出師表》一課時，教師要讓學生明確作者和寫作的背景，并自主探索三國時期的故事，拓展學生的閱讀范圍，幫助學生更好的積累相關知識。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在新課改的推動下，要求教師需要在課堂中充分尊重和體現(xiàn)學生的主體地位，適當?shù)膶⒄n堂主導權交到學生手中，引導學生完成自主學習。而強化學生自主閱讀能力最好的途徑就是提高學生對于閱讀的興趣，激發(fā)學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下自主對于閱讀資源的探索，只有這樣才能更好的開發(fā)學生的自主閱讀探索能力，使學生完成自主學習的目標。另一方面，對于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)也至關重要。在課下時間，很多學生希望在閱讀過程中能夠得到教師的指點和幫助，如果教師能夠很好的抓住學生的這一需求，通過互聯(lián)網(wǎng)在課下實現(xiàn)與學生的溝通和交流，不但能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也能強化師生之間的關系，使學生能全身心的投入到閱讀教學過程中。

教師在教學人教版初中語文九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，可以在課下利用微信、QQ群等形式開展閱讀教學，先讓每個學生飽含深情的朗讀一邊課文，然后教師指出學生的優(yōu)點和缺點，并提出解決方案，如有的同學在朗讀“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌”這一句時情緒顯得比較深沉，教師就可以進行解釋：老水車對河的依戀象征著作者對祖國的依賴和熱愛，但是數(shù)百年來祖國經(jīng)歷了太多苦難了。所以顯得比較深沉，通過這種形式，不但能夠完成對于學生閱讀過程的指導，也能幫助學生深層次的理解課文的含義。

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式開始大范圍的推廣，不但能夠提高教師的教學效率和質量，對于學生自身量的累積和學習能力的發(fā)展也有著至關重要的作用。

參考文獻

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