淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)質(zhì)疑與答疑

李萍

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在這樣的形勢(shì)下，我認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新任務(wù)。把質(zhì)疑的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，就會(huì)主動(dòng)探究認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)疑答疑;思維能力

引言

古人云：“為學(xué)貴無(wú)疑，疑則進(jìn)也”作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開始就讓他們質(zhì)疑，這是很難做到的。因?yàn)樗麄儾恢廊绾芜M(jìn)行發(fā)問(wèn)，或是有的進(jìn)行發(fā)問(wèn)只是問(wèn)些宇、詞。質(zhì)疑與答疑是來(lái)自兩方面的一方面來(lái)自老師的質(zhì)疑與答疑，另一方面是來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑與答疑。只有做好二者的相互接，オ能讓質(zhì)疑與答疑起到最大作用。

一、質(zhì)疑與答疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事情，會(huì)全力以赴地解決。這就要求教師在質(zhì)疑時(shí)，要考慮到這一點(diǎn)。避免一節(jié)課泛泛地提問(wèn)，學(xué)生茫茫地答，這樣的質(zhì)疑與答疑，學(xué)生根本沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，只是表現(xiàn)的作答。問(wèn)題就像“耳旁風(fēng)”一樣飄過(guò)，不會(huì)留下很深的印象。我們?cè)谫|(zhì)疑時(shí)要抓住文章的重點(diǎn)，并且選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著教師的問(wèn)題去閱讀，進(jìn)而運(yùn)用思維工具進(jìn)行答疑。例如，我在教《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，我通過(guò)質(zhì)疑答疑為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大增。1、文章的寫作思路是什么？（喝酒-上網(wǎng)--打虎--下岡）2、通過(guò)閱讀課文，你感覺武松是個(gè)什么樣的人？（豪爽、佃強(qiáng)、勇猛、機(jī)智）找出文中的語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫。……互動(dòng)到這，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，《景陽(yáng)岡》主要寫打虎，卻為什么用了7個(gè)自然段很大的篇幅來(lái)寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執(zhí)意上岡？我趕緊說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提的好，這樣寫是故事情節(jié)的需要，同時(shí)還寫出武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄形象。為下文打虎做了鋪墊。

二、質(zhì)疑與答疑可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，它包括聽、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)基本的部分，作為“說(shuō)”的訓(xùn)練更為重要，因?yàn)樵诋?dāng)今信息高速發(fā)展的社會(huì)，人與人的交流更為頻繁，而進(jìn)行交流的主要工具一語(yǔ)言，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行練習(xí)。而質(zhì)疑與答疑是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練的最佳途徑，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷地組織語(yǔ)言，說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。先前在教學(xué)中經(jīng)常碰到有些學(xué)生一節(jié)課幾乎不主動(dòng)發(fā)言，即使你點(diǎn)名讓其發(fā)言，她也是支支吾吾，說(shuō)的話語(yǔ)無(wú)倫次。像這樣的狀況主要是缺乏表達(dá)的能力，而學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑答疑正好培養(yǎng)表達(dá)能力。例如，我在教《草船借箭》一課時(shí)，我說(shuō)同學(xué)們誰(shuí)能給我說(shuō)說(shuō)課文題目的意思？問(wèn)題提出后學(xué)生們都去認(rèn)真的讀課文，幾分鐘后，大家都讀了一遍。我讓學(xué)生舉手發(fā)言，幾乎所有的學(xué)生都舉起手來(lái)，我讓一個(gè)平時(shí)不愛回答問(wèn)題的學(xué)生作答。她說(shuō)：“請(qǐng)葛亮用草船向曹操借箭”。我聽后趕緊鼓勵(lì)她說(shuō)：“回答的很好，望今后多多發(fā)言！”我接著又問(wèn)：“他是怎樣借到的請(qǐng)葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方”聽到這，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的來(lái)作答，根據(jù)學(xué)生回答，教師再進(jìn)行小結(jié)。我在課堂上，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑答疑活動(dòng)方式，學(xué)生的表達(dá)能力増強(qiáng)了。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事。

三、質(zhì)疑與答疑可以開發(fā)學(xué)生思維能力

學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維碰撞與發(fā)展的“火花”，思維以質(zhì)疑為起點(diǎn)，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑，才有可能去想辦法答疑，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展，通過(guò)一系列的思考進(jìn)行答疑我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程盡力的為學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)然所提出的問(wèn)題必須抓住學(xué)生的心理，讓問(wèn)題與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生思想處于興奮階段。這樣有利于學(xué)生進(jìn)行積板思考，主動(dòng)探究，當(dāng)學(xué)生憑自己之力元法進(jìn)行答疑時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，以此提高課堂教學(xué)效率當(dāng)然還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)疑，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往住比解決個(gè)問(wèn)題更為重要。學(xué)生帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，相當(dāng)于自己制造了思維工具。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生思維能力。例如，我在教《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，我進(jìn)行這樣的設(shè)疑：l.人人為我，我為人人。這種境界“耐人尋味”？生活中你有過(guò)類似的境界嗎？2.變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）問(wèn)題提出活躍了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的思維。抓住鍥機(jī)又問(wèn)學(xué)生：“還有什么不懂的問(wèn)題？”這是學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)出自己的質(zhì)疑，這樣就輕松的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的興趣培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的仍占很大的比重。學(xué)生的注意力不集中，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不到位等影向課堂有效性的因素的源頭都是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也是教師教學(xué)過(guò)程的一大難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性棓特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式，形成趣味課堂，與學(xué)生及時(shí)交流等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂外，學(xué)生的課外的閱讀和讀寫能力也應(yīng)引起教師與家長(zhǎng)的注意。課外讀開固眼界，增厚文化底蘊(yùn)，大量的閱讀對(duì)還可増加自信心與表達(dá)能力。讀寫能力則對(duì)學(xué)生情感的理解與表達(dá)都影響深遠(yuǎn)。此外，教師還應(yīng)注重與學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)，形成亦師亦友的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表達(dá)適時(shí)地贊美與鼓勵(lì)，及時(shí)開導(dǎo)學(xué)生心中的不積板情緒，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的信任與親切，以便于課堂教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)。

結(jié)論

總之，教師質(zhì)疑學(xué)生答疑這是我們教學(xué)中最主要的教學(xué)方式，但是真正好的教學(xué)方式是學(xué)生質(zhì)疑并答疑。要想達(dá)到這一點(diǎn)并非一日之功，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意知識(shí)的鏈接與遷移。

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