德語(yǔ)課堂中引入真實(shí)語(yǔ)境材料

摘 要：從上個(gè)世紀(jì)60年代的“語(yǔ)言改革”開(kāi)始，德語(yǔ)語(yǔ)言研究從以規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言研究占主導(dǎo)，轉(zhuǎn)到了真實(shí)語(yǔ)料的研究領(lǐng)域。語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域的反思與革新，是否將真實(shí)語(yǔ)境材料材料引入外語(yǔ)課堂又引發(fā)新的思索與探究。

關(guān)鍵詞：真實(shí)語(yǔ)境材料;教學(xué);困難

如今社會(huì)外語(yǔ)人才供不應(yīng)求，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)德語(yǔ)的熱情不斷的增長(zhǎng)。一方面，德國(guó)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的發(fā)達(dá)國(guó)家，與中國(guó)在經(jīng)濟(jì)，文化，政治上的交流不斷增溫，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為兩個(gè)國(guó)家溝通交流的橋梁是必不可少的一環(huán)。另一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)強(qiáng)勁，許多中國(guó)企業(yè)急需外語(yǔ)人才，許多中國(guó)企業(yè)，不僅在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有份額，而且要進(jìn)一步擴(kuò)大到國(guó)外市場(chǎng)，因此海外銷(xiāo)售，海外客服等海外職位近些年來(lái)也與日增加。而且德國(guó)作為以高質(zhì)量教育聞名世界的國(guó)家，留學(xué)德國(guó)在我國(guó)也是個(gè)熱門(mén)的話題。為了適應(yīng)這一系列社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，否則就會(huì)事半功倍，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要能會(huì)表達(dá)，還要更加的地道。

一、真實(shí)語(yǔ)境材料的研究

真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)料研究，始于上世紀(jì)60年代的“Sprachwende”語(yǔ)言改革，出現(xiàn)了德語(yǔ)書(shū)面用語(yǔ)和真實(shí)語(yǔ)境的用語(yǔ)的不同的比較。日耳曼語(yǔ)言學(xué)者也規(guī)范出，書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的界定，德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家 Dürscheid，Christa研究出書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的十種不同的特點(diǎn)，如口語(yǔ)是短促的，而書(shū)面語(yǔ)是持久的，而國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的演講，新聞播報(bào)雖然是直接演講或播報(bào)，但這類都是有一定的語(yǔ)言規(guī)范或是有書(shū)面稿的歸為書(shū)面語(yǔ)言。口語(yǔ)的交流對(duì)話是實(shí)時(shí)與同步的，但是書(shū)面語(yǔ)則是不同期等等，兩種語(yǔ)言形式的不同，引發(fā)了學(xué)者們的深入研究。隨著德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)谡Z(yǔ)研究的不斷深入，也影響了德語(yǔ)教學(xué)法的改革討論，是否將真實(shí)語(yǔ)境的材料引入到德語(yǔ)外語(yǔ)課堂中，引起了學(xué)者們的論證與研究，反對(duì)者認(rèn)為外語(yǔ)課堂上是不可能營(yíng)造出真正交際的語(yǔ)境，而且口語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單和自主性，很難深深扎根在語(yǔ)言意識(shí)中讓人記住，而書(shū)面語(yǔ)能夠長(zhǎng)久的保存，可以隨時(shí)改變，且在社會(huì)中的發(fā)展研究久遠(yuǎn)，社會(huì)生活中處于主導(dǎo)地位。盡管如此還是有大量的學(xué)者支持也通過(guò)實(shí)例證明了口語(yǔ)應(yīng)用到外語(yǔ)課堂中的可行性。為了更好地研究德語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)者們還將德語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，形成書(shū)面文字，相對(duì)于只有標(biāo)點(diǎn)的書(shū)面文章，德語(yǔ)口語(yǔ)的轉(zhuǎn)寫(xiě)文章中的符號(hào)代表著不同的含義，如音調(diào)，停頓，重疊，時(shí)間間隔等等。

二、真實(shí)語(yǔ)境材料的選擇

德語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，把語(yǔ)言分為口語(yǔ)（gesprochene Sprache）與書(shū)面語(yǔ)（geschriebene Sprache），我們平時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言是由出版教材的作者們通過(guò)挑選編輯，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的對(duì)話，文章，因此并不是真實(shí)語(yǔ)境下的對(duì)話交流。在真正的交際中我們會(huì)有表情，手勢(shì)和語(yǔ)氣上等的表現(xiàn)，但是在教材中編輯出的情景對(duì)話是重視語(yǔ)法教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)，偏重于話語(yǔ)的準(zhǔn)確性，因此很少有教材會(huì)出現(xiàn)真實(shí)交際場(chǎng)景的交際現(xiàn)象，如對(duì)話者其中一方搶答，對(duì)話時(shí)間間隔及短甚至重疊，以及對(duì)話中語(yǔ)法錯(cuò)誤，使用語(yǔ)氣詞。因此為了完善我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)群體的實(shí)際情況，把真實(shí)語(yǔ)境材料作為教學(xué)的補(bǔ)充。找到適合不同語(yǔ)言階段學(xué)生的材料，開(kāi)始我們要教會(huì)學(xué)生們基本的轉(zhuǎn)寫(xiě)文章中符號(hào)的含義，如字母大寫(xiě)是重音，句號(hào)，問(wèn)號(hào)是表示語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)看轉(zhuǎn)寫(xiě)文章，再進(jìn)行聽(tīng)力，角色扮演等練習(xí)。這些材料我們可以在許多德國(guó)大學(xué)的德語(yǔ)語(yǔ)言研究實(shí)驗(yàn)室的官方網(wǎng)中找到，比如明斯特大學(xué)，漢堡大學(xué)，杜伊斯堡-埃森大學(xué)等，有很多都有已經(jīng)轉(zhuǎn)寫(xiě)好的真實(shí)語(yǔ)境對(duì)話文章，我們可以直接下載課堂需要的真實(shí)語(yǔ)境材料進(jìn)行使用和設(shè)計(jì)課堂。

三、真實(shí)語(yǔ)境材料教學(xué)的必要性

作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們學(xué)習(xí)的主要材料就是外語(yǔ)教材，其中的很多文章都是比較陳舊的，也有一些與現(xiàn)如今的信息完全不符合的，更新?lián)Q代的緩慢。因此作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要清楚的是書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，這也能很好的解釋，為什么我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生考過(guò)德福，語(yǔ)言水平達(dá)到歐洲語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的B2-C1，當(dāng)他們與德國(guó)人母語(yǔ)者交流方面還是會(huì)存在問(wèn)題，覺(jué)得自己學(xué)了假德語(yǔ)。同時(shí)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)課堂也注意到了這一問(wèn)題，我們教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)不應(yīng)僅僅為了應(yīng)對(duì)考試，同樣要讓學(xué)生能用外語(yǔ)表達(dá)出自己所想。

因此為了完善我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)群體的實(shí)際情況，把真實(shí)語(yǔ)境材料作為教學(xué)的補(bǔ)充。因此，讓學(xué)生提前感受真實(shí)情景目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言，了解到我們課本中外語(yǔ)的聽(tīng)力并不是目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人真正交際時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，一方面，讓學(xué)生提前了解到，如果要真正做到完美的交際，還需要多將自己沉浸在母語(yǔ)者的語(yǔ)境中，引起學(xué)生們的興趣，可以多接觸相關(guān)材料，另一方面，可以讓有出國(guó)留學(xué)打算的學(xué)生，提前學(xué)習(xí)到地道的表達(dá)，讓他們的留學(xué)生活可以快速的融入到異國(guó)他鄉(xiāng)，有助于學(xué)習(xí)有目的性從而提高積極性。

總結(jié)

隨著教學(xué)領(lǐng)域的不斷完善革新，相信真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)走入課堂，這不僅對(duì)學(xué)生是巨大的挑戰(zhàn)，教師同樣要與時(shí)俱進(jìn)，要有目的使口語(yǔ)教學(xué)與已學(xué)的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則相關(guān)聯(lián)，對(duì)于口語(yǔ)的主題的選擇可以先教授一些與口語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)用學(xué)的基本知識(shí)，例如言語(yǔ)行為理論，話輪轉(zhuǎn)化等，雖然口語(yǔ)的研究對(duì)作為研究者的德語(yǔ)教師要求很高，原則上要求研究者是母語(yǔ)者或者至少要達(dá)到母語(yǔ)水平但，隨著信息傳播與研究快速發(fā)展，口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的增多，終會(huì)將研究更多地應(yīng)用于實(shí)踐中。

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作者簡(jiǎn)介：

孫瑩（1994年4月-），女，漢，黑龍江省齊齊哈爾市，在讀碩士研究生，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，研究方向：德語(yǔ)教學(xué)法