基于批判性思維的高三復(fù)習策略

黃麗

批判性思維，在當代教育界產(chǎn)生日益廣泛而深刻的影響，從理論層面到實踐層面各項研究成果日益豐富多樣。在實際教學過程中，批判性思維以科學精神和科學方法為原則，對既有觀點及其論證過程重新審視、大膽懷疑、小心論證，為了做到這點，我們可能必須解構(gòu)每一個復(fù)雜的問題，將之還原為最簡單的概念、最基本的常識，加以斟酌與衡量;還必須時時將各種因素進行全面考查確保無重大遺漏，非如此不得妄下結(jié)論。也就是“使用恰當?shù)脑u估標準對事物的真實價值進行判斷和思考”。

歷史學科素養(yǎng)要求最大程度地占有史料，辨析史料，以史實為依據(jù)，考察特定時空下的特定歷史對象。批判性思維和歷史學科素養(yǎng)存在著高度契合，二者之間是一種融合共生的關(guān)系。作為一種科學的思維方法，批判性思維有助于學生從容應(yīng)對高考中歷史材料所呈現(xiàn)的多樣化歷史解釋。鑒于此，在明確以培養(yǎng)并考查核心素養(yǎng)為目標的新高考面前，高三學生的歷史復(fù)習課應(yīng)作如此呈現(xiàn)：構(gòu)建歷史事件之間的邏輯關(guān)系，基于史料的基礎(chǔ)上，強調(diào)對歷史事件的多元解釋，打破學生的固化思維，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

以這種策略為指導(dǎo)，筆者在高三第二學期藝術(shù)生復(fù)習中國古代《中央與地方權(quán)力演變》一課當中，嘗試追求高效課堂的實現(xiàn)。

一、新課導(dǎo)入

展示一首《好了歌》：

人人都說皇帝好，其實皇帝也苦惱;

宰相權(quán)大睡不好，選才選官更難搞;

要是官吏選不好，貪污腐敗治不了;

最怕地方造反了，身家性命也難保。

讓學生朗讀并歸納這首詩歌反映了哪些信息。

教師：當皇帝好不好？好在哪里？皇帝又有哪些煩惱？

學生：皇帝權(quán)力大，但煩惱也挺多。要防止宰相權(quán)力過大，也就要處理好與宰相之間的關(guān)系;要選才選官，要防止官吏腐敗，還要防止地方造反……

教師：很好，皇帝的這些煩惱其實就構(gòu)成了我們這個單元的主要學習內(nèi)容——皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方、選官制度及監(jiān)察制度，那么我們就來見識見識歷代帝王是如何睿智地消除自己的心頭之患的。

【設(shè)計意圖】用《好了歌》導(dǎo)入，讓學生以一種新的視角、新的思維看待皇帝這個角色。我們過去想當然以為皇帝很風光，無所不能，尤其以為秦至清兩千年可以用專制一詞簡單化地描述皇帝的權(quán)力狀態(tài)。我們不妨從皇帝不好當?shù)慕嵌?，結(jié)合歷代權(quán)力運作中的細節(jié)來觀察、學習本課，激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生重新審視既有的印象、觀念和結(jié)論。

二、新課學習

環(huán)節(jié)一、展示框架圖，帶領(lǐng)學生總體把握本單元內(nèi)容（聚焦考點）

中國古代政治史分為兩大階段：

（一）夏商周早期政治制度

（二）秦朝至清朝專制主義中央集權(quán)制度

秦以降政治制度主要可以分成四部分：

1.? ?君主專制的強化（皇權(quán)與相權(quán)）

2.中央集權(quán)的強化（中央與地方）

3.? ?古代選官制度的演變

4.古代監(jiān)察制度的演變

本課要學習的是第二部分內(nèi)容——中央集權(quán)的強化（中央與地方）。

【概念解讀】中央集權(quán)：是相對于地方分權(quán)而言的，其特點是地方政府在政治、經(jīng)濟、軍事方面沒有獨立性，必須絕對服從中央，一切受制于中央。

展示表格，由學生梳理從秦至元地方制度的演變。

線索2 皇帝的煩惱之地方制度：中央VS地方

【設(shè)計意圖】通過圖表的呈現(xiàn)，學生可以直觀、清晰地看到從秦至元中央加強地方統(tǒng)治措施的動態(tài)變化，理清歷史事件的前后關(guān)系，樹立歷史時空觀。

環(huán)節(jié)二、聚焦高頻考點，重點探究中央與地方權(quán)力演變

（一）西漢：中央集權(quán)的初步發(fā)展

1.展示材料和圖片，問：為了鞏固統(tǒng)治，漢初統(tǒng)治者在地方實行了什么樣的行政體制？（郡國并行制）

材料：漢興之初，海內(nèi)新定，同姓寡少，懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等之爵。——《漢書》

2.再展示圖片和材料，問：漢王朝將面臨什么困境？（諸侯王勢力膨脹，嚴重威脅了中央集權(quán)。）

【設(shè)計意圖】展示漢朝郡國并行制地圖，學生能直觀地辨識漢政權(quán)行政區(qū)劃的地理空間，提升歷史空間觀念;通過展示西漢前期形勢圖和相關(guān)材料，培養(yǎng)學生的史料實證精神，強化學生論從史出的理念。無論是文字史料還是圖片史料，都為批判性思維提供了分析判斷的載體，搭建了思維的平臺。

3.總結(jié)歸納本小節(jié)知識點：

4.課堂演練

【考點1】郡國并行制

【設(shè)計意圖】作為高三復(fù)習課，通過課堂練習，學生可以及時鞏固知識點，教師亦能及時獲知學生掌握情況，并作出反饋。題目的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學生以批判性思維，多角度看待郡國并行制的影響，打破學生對教科書“郡國并行制”負面影響的固化認知，理解并思考如下事實：一個政權(quán)之所以選擇了某一種政制并維持數(shù)十年以上，有其存在的合理性;而一旦拋棄原有政制，選擇某一種新政制并維持數(shù)十年以上，又必有其在新時代存在的合理性。

（二）唐中期以后：中央集權(quán)的嚴重削弱

1.唐朝中期，地方設(shè)節(jié)度使，藩鎮(zhèn)出現(xiàn)。（展示圖片）

2.“安史之亂”和藩鎮(zhèn)割據(jù)的形成

【展示并解讀藩鎮(zhèn)割據(jù)圖片】在唐朝后期150年里，河北三鎮(zhèn)的節(jié)度使真正由朝廷任命的極少。內(nèi)地許多節(jié)度使也效法三鎮(zhèn)，各占一方，唐朝統(tǒng)一遭到破壞，“藩鎮(zhèn)割據(jù)”局面形成，嚴重威脅中央集權(quán)統(tǒng)治。

3.課堂演練

【考點2】唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)

【設(shè)計意圖】在歷史教科書中，提到“藩鎮(zhèn)割據(jù)”，多是強調(diào)它所帶來的負面影響。然而在2018年全國卷中所展示的恰好是與教科書截然不同的“藩鎮(zhèn)割據(jù)”。這就要求學生必須具備批判性思維意識，打破定勢思維，學會多角度、客觀看待唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)帶來的影響。第一個題目給學生創(chuàng)設(shè)了新情境，帶來了認知上的沖突，但為避免學生思維走向極端，第二個題目的補充又尤為重要。通過解讀第二個題目的史料，與第一個題目形成互證，讓學生認識到唐朝藩鎮(zhèn)的雙重作用，進一步強化學生對歷史事件的理性分析及客觀認識。

【過渡】展示五代建立者簡歷，問：共性何在？學生回答：都曾擔任過節(jié)度使。教師：對，五代分裂局面實質(zhì)上是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的延續(xù)與擴大。繼續(xù)提問：對北宋統(tǒng)治者的治國方略有何影響？（從而引導(dǎo)學生說出北宋加強中央集權(quán)的背景、措施。）

（三）北宋：中央集權(quán)的進一步強化

提問：為何此舉能夠加強中央集權(quán)，削弱地方？如何評價？

【設(shè)計意圖】宋代皇帝吸取唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)及五代十國混亂局面的教訓，首先杯酒釋兵權(quán)解除了節(jié)度使的兵權(quán)，避免了黃袍加身再次上演，同時將統(tǒng)兵權(quán)和調(diào)兵權(quán)分離，防范將領(lǐng)擁兵自重;再釜底抽薪，設(shè)置轉(zhuǎn)運使，截留地方財源，廢除地方割據(jù)的財力依托，最后設(shè)置通判與地方官互相掣肘制約，避免地方官一家獨大。與此同時，宋代立國以來便始終與遼、西夏對峙，需要常年維持規(guī)模龐大的軍隊，為防范農(nóng)民起義，在荒年又將流民吸納入伍，導(dǎo)致軍隊規(guī)模有增無減，然戰(zhàn)斗力卻無法保證。這一套加強中央集權(quán)的組合拳非常有針對性，明顯奏效，但負面影響也凸顯，即“三冗”問題。通過歷史事件之間的內(nèi)在邏輯，前后自然銜接過渡，帶領(lǐng)學生回顧、梳理北宋加強中央集權(quán)的背景、措施，引導(dǎo)學生總結(jié)北宋加強中央集權(quán)的影響，特別提醒學生把握唯物史觀，辯證看待影響，多角度評價歷史事件，使歷史核心素養(yǎng)真正落地。

（四）元代：中央集權(quán)的新發(fā)展

展示圖片：《蒙古帝國圖》、《元與北宋疆域比較圖》

教師：元代：疆域問題？民族問題？前車之鑒？

學生：設(shè)行中書省。

材料：“行中書省……掌國庶務(wù)，統(tǒng)郡縣，鎮(zhèn)邊鄙，與都省為表里?！?/p>

——《元史 百官志七》

帶領(lǐng)學生歸納、梳理元代加強中央集權(quán)的背景、內(nèi)容、影響等知識點：

展示材料：元朝以前的中國歷史，包括漢、唐在內(nèi)，本質(zhì)上屬于“小中國”。到了元朝，加上此前遼金等北方民族政權(quán)的影響，中國才變成了“大中國”。

——張帆《元朝開啟了“大中國”時代》

請學生思考：從唐到元，中國的內(nèi)涵發(fā)生怎樣的變化？

學生1：中國之域：從長城以南拓展到包括今天東北、西北、西藏等在內(nèi)的幾乎整個中國;

學生2：中國之民：從漢族延伸到包括少數(shù)民族在內(nèi)的多個民族;

學生3：中國之名：從區(qū)分少數(shù)民族和漢族的民族標記變成了少數(shù)民族與漢族共同的政治符號。

【設(shè)計意圖】 元代在地方上采用行省制度，適應(yīng)了新的時空條件下中華民族大一統(tǒng)的需要，也為中華民族的大一統(tǒng)作出了重大貢獻。對歷史的評判要基于家國的內(nèi)涵，通過展示圖片和材料，引導(dǎo)學生思考從唐到元，中國的內(nèi)涵發(fā)生了哪些變化，從而培養(yǎng)學生的家國情懷，加深對國家的認同。

環(huán)節(jié)三、課堂小結(jié)及升華

（一）展示表格，請學生梳理本課內(nèi)容，與本課開頭相呼應(yīng)：

（二）給學生展示一道開放題，思考并發(fā)表自己的觀點：

【設(shè)計意圖】用開頭的表格梳理本課知識要點，前后呼應(yīng)，檢測學生本課掌握情況;展示材料，提出問題，引導(dǎo)學生回歸現(xiàn)實，增強歷史使命感和責任感，升華本課內(nèi)容。

三、課后反思

本課是針對藝術(shù)班的一堂一輪復(fù)習示范課。本課以《好了歌》導(dǎo)入，讓學生通過詩歌了解“皇帝的煩惱”，把握本課學習內(nèi)容，認識到中國古代制度史并沒有想象中那么深奧，學生在輕松的氛圍中開始本課的學習;開篇聚焦本單元主題——君主專制、中央集權(quán)、選官制度、監(jiān)察制度，突出重點，展示核心知識。本課的設(shè)計注重把握高考方向，從漢代、唐代、宋代、元代幾個高頻考點切入，每個考點均有相應(yīng)選題，本課的主要亮點即在于此——選題注重選擇同一歷史事件的不同史料，學生通過解構(gòu)歷史素材，形成多元歷史解釋和認識，對歷史對象形成更加客觀、全面、多視角的評價，認識到不能將任何政治制度抽離其歷史背景來評判，新政治制度總是對舊政治制度的因襲損益，人類的政治文明就是在這種螺旋式上升的過程中不斷擴張和進步。必須強調(diào)的是，批判性思維并不是懷疑一切，推翻一切?！百|(zhì)疑批判的目的不在于標新立異、嘩眾取寵，而在于探求歷史真相?！币虼耍瑢⑵毡檫m用的批判性思維引入歷史教學，有利于歷史解釋、史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課亦注重運用細節(jié)補充，自然銜接前后知識點，力求過渡流暢，注重邏輯建構(gòu)，培養(yǎng)學生的邏輯思維。最后，研究歷史是為了觀照當下，引導(dǎo)學生從歷史情境中抽身現(xiàn)實，思考當下重大問題，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷和歷史使命感。