“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)初探

摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更加便利的條件，可以幫助促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?；诖?，本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“互聯(lián)網(wǎng)+”;優(yōu)勢(shì);教學(xué)策略

1引言

隨著新課改的不斷落實(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中深度挖掘教學(xué)資源，有針對(duì)性地引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生能夠全身心的參與到課堂中來(lái)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1幫助教師及時(shí)得到反饋

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)之后，學(xué)生并不能夠得到及時(shí)地反饋。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以更加及時(shí)地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和批改作業(yè)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加深入地了解，同時(shí)還能夠了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，以便于更加精準(zhǔn)地開(kāi)展課上教學(xué)。

2.2加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

在信息時(shí)代，語(yǔ)文教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并最大限度地了解每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方法可以更多地從小學(xué)生的角度出發(fā)，確保每個(gè)小學(xué)生都能享受小學(xué)語(yǔ)文課程的樂(lè)趣，并確保每個(gè)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度地發(fā)揮，能夠激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。

2.3擴(kuò)大了教學(xué)資源

語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生了極大地影響，教師能夠通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備的使用，為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)材料予以支持，能為小學(xué)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的內(nèi)容，從而達(dá)到一個(gè)課程改革的目標(biāo)，進(jìn)而提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1利用微課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，可以是小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作背景，也可以是作者的生平經(jīng)歷，如果這些內(nèi)容如果僅僅在課上進(jìn)行講解，可能會(huì)占用大量的時(shí)間，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高，而在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師可以使用微課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文以及相關(guān)內(nèi)容，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，同事提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

例如，在講授《老人與海鷗》這一課時(shí)，教師便可以利用微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案時(shí)，教師需要考慮整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生感悟描寫(xiě)老人神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到老人與海鷗之間的深厚感情，然后理解和學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，在錄制微課視頻的時(shí)候，教師需要考慮到基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)這兩種形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)制作不同的微課，再通過(guò)多種方式將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而提升課堂的教學(xué)效率。

3.2利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

部分學(xué)生由于認(rèn)知不足的限制，并不能夠充分想象課文的意境，因而為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，教師就可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，例如可以使用多媒體展示圖片，并配以一些音樂(lè)來(lái)烘托氣氛，保證在有限的時(shí)間內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《七步詩(shī)》時(shí)，教師需要為學(xué)生講解這首詩(shī)創(chuàng)作的背景和所表達(dá)的意境，但如果僅僅靠教師口述，學(xué)生是無(wú)法達(dá)到共情的，那么教師便可以使用多媒體，為學(xué)生播放曹植創(chuàng)作《七步詩(shī)》時(shí)的影視資料，為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)。此外，教師還可以配以帶有感情的詩(shī)朗誦讀音，讓學(xué)生可以感受這首詩(shī)所要表達(dá)的情感。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該單純的講授內(nèi)容，還應(yīng)該通過(guò)多媒體對(duì)內(nèi)在情境進(jìn)行深入的分析來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，從而達(dá)到讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)審美，感悟小學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟能力。

3.3利用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不能夠僅僅局限在課堂之上，教師還可應(yīng)該使用信息技術(shù)在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，主要是為了鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，然后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)教學(xué)軟件布置課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也以便于教師更好地了解學(xué)生具體的掌握情況，然后結(jié)合自身的教學(xué)情況和經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定復(fù)習(xí)鞏固計(jì)劃，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)資源，切實(shí)提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》一課之后，教師可以布置以下兩個(gè)層次的作業(yè)：①背誦和默寫(xiě)課文的第三節(jié)，感悟瀑布的雄偉壯觀，并且理解作業(yè)遣詞造句的精妙之處;②假設(shè)你是作者，面對(duì)即將要消失的大瀑布，你會(huì)如何寫(xiě)追悼詞？然后通過(guò)教學(xué)軟件推送給每一個(gè)學(xué)生不同的復(fù)習(xí)資料和課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成相應(yīng)的作業(yè)，這樣不僅讓教學(xué)更加有針對(duì)性，也減少了學(xué)生互相抄襲課后作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)也節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，大幅度提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了更好地契合當(dāng)前新課改的教育目標(biāo)和小學(xué)生的發(fā)展需求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和反思，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

陳娟姣（1968.11—），女;民族：漢族;籍貫：海南省東方市;學(xué)歷：大專(zhuān);職稱(chēng)：一級(jí)教師;主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。