高中區(qū)域地理思維導(dǎo)圖教學(xué)法的提升策略研究

劉麗敏

摘 要：隨著教育改革深化，越來越多的先進(jìn)教學(xué)理念及方法被應(yīng)用在了高中地理教學(xué)當(dāng)中，特別是思維導(dǎo)圖教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，還能使高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效的提升，因此，本文針對高中區(qū)域地理思維導(dǎo)圖教學(xué)法的提升策略進(jìn)行討論，對該項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施步驟加以了解，并對其提升的具體策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中;區(qū)域地理;思維導(dǎo)圖教學(xué)法;提升策略

思維導(dǎo)圖實(shí)際就是一種系統(tǒng)性的信息處理方法，其主要是通過圖文并舉的方式對中心主題加以確定，并利用中心主題對各級主題進(jìn)行串聯(lián)，使復(fù)雜的區(qū)域地理知識能夠得到簡單的呈現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中區(qū)域地理教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段之一，因此，針對該教學(xué)方法的具體應(yīng)用進(jìn)行深入的研究是很有必要的。

一、在高中區(qū)域地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的實(shí)施步驟

第一，要對中心圖案加以確定，中心圖案近似于中心主題，是完成思維導(dǎo)圖制作的關(guān)鍵，同時(shí)也是確定思維導(dǎo)圖的主要步驟，可以先在紙上進(jìn)行繪畫，其形狀可以結(jié)合學(xué)生喜好進(jìn)行設(shè)置，而紙張的大小應(yīng)該根據(jù)問題難度予以確定，要保證大小適中，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以對彩筆進(jìn)行使用，顏色應(yīng)該在三種以上，確保各項(xiàng)問題的差別能夠得到有效的區(qū)分。

第二，明確一級分支，在確定好中心主題的圖案當(dāng)中進(jìn)行一級分支曲線的繪制，要保證該分支處于順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，每個(gè)分支采用一種顏色，從一個(gè)方向進(jìn)行繪制，便于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確梳理。

第三，確定二級內(nèi)容及相關(guān)知識點(diǎn)，在此過程中，需要保證內(nèi)容設(shè)置的清晰性，對關(guān)鍵詞要進(jìn)行準(zhǔn)確的提煉，文字要在線上進(jìn)行書寫，同時(shí)要保證二級內(nèi)容與中心主題之間具有密切的關(guān)聯(lián)。

第四，運(yùn)用色彩圖像，在進(jìn)行色彩設(shè)置時(shí)，要保證畫面具有豐富的色彩，對于關(guān)鍵內(nèi)容需要對小圖標(biāo)進(jìn)行添加，構(gòu)建圖標(biāo)記憶庫，用于關(guān)鍵部位及內(nèi)容的標(biāo)記，可以使學(xué)生的記憶得到有效的增強(qiáng)。

二、高中區(qū)域地理思維導(dǎo)圖教學(xué)法的提升策略

教師在對思維導(dǎo)圖加以落實(shí)的過程中，需要針對導(dǎo)圖的概念及步驟進(jìn)行介紹，使學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的相關(guān)知識及邏輯結(jié)構(gòu)加以了解，這樣才能在地理教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。例如，在針對黃土高原水土流失治理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。具體操作如下：

1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用

在學(xué)生對思維導(dǎo)圖有所了解，且具備一定繪制能力以后，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對預(yù)習(xí)內(nèi)容加以設(shè)置，如對黃土高原范圍加以明確，找出其水土流失的原因，并分析水土流失的治理措施。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的地理資料，并鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道對相關(guān)資料進(jìn)行收集和應(yīng)用，使其區(qū)域地理知識能夠得到有效的補(bǔ)充，從而完成相關(guān)思維導(dǎo)圖的繪制，并在思維導(dǎo)圖當(dāng)中運(yùn)用不同的符號和顏色對自身的知識掌握情況進(jìn)行標(biāo)注[1]。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用

在正式進(jìn)行課堂教學(xué)以前，教師可以對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查看，從學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制情況當(dāng)中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，例如黃土高原，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法對其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。

第一，教師要對教學(xué)的中心主題加以確定，即黃土高原，可以應(yīng)用多種方式對該中心主題進(jìn)行引入，例如，通過多媒體對陜北地區(qū)的自然風(fēng)光加以播放。

第二，對思維導(dǎo)圖分支結(jié)構(gòu)展開繪制，在此期間，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及黃土高原地區(qū)的區(qū)域特征對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對一級分支加以確定，并依次確定二級分支，包括黃土高原的形成、分布、地表形態(tài)、河流以及水土流失等等，同時(shí)，教師要對這些分支結(jié)構(gòu)以及中心主題兩者的關(guān)系加以明確，使學(xué)生能夠根據(jù)一級分支在紙上完成繪制[2]。

第三，在確立一級分支以后，可以根據(jù)分支排列順序，從第一個(gè)一級分支開始對二級分支加以確定，即黃土高原的分布，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生從黃土高原的位置、范圍以及人地矛盾突出的問題入手進(jìn)行了解，也就是說，在一級分支下的二級分支為位置、范圍以及人地矛盾突出。教師通過對黃土高原地圖及位置資料的提供，學(xué)生可以在其引導(dǎo)下針對其分布完成二級分支的繪制，同時(shí)能夠?qū)ⅫS土高原范圍掌握。除此之外，教師可以利用位置對該地特性加以引入，由于黃土高原處于干旱區(qū)和半濕潤區(qū)的過渡地帶，對于自然災(zāi)害的抵御能力較低，一旦遭到破壞，很難進(jìn)行修復(fù)。具體可以將這種過渡性作為三級分支，同時(shí)在分支線上寫出過渡性的表現(xiàn)。而由于黃土高原受到自然以及人為等因素的破壞，所以其在人地矛盾方面較為突出，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這種矛盾的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，如資金問題、生產(chǎn)方式以及人口問題等，引導(dǎo)學(xué)生完成三級分支的繪制[3。

利用思維導(dǎo)圖對區(qū)域地理展開教學(xué)的過程中，能夠使黑板當(dāng)中呈現(xiàn)的不再是復(fù)雜難懂的地理知識點(diǎn)，而是調(diào)理清晰的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，教師結(jié)合教材和相關(guān)案例對各分支的形成以及劃分進(jìn)行系統(tǒng)的分析和講解，學(xué)生能夠更加清晰的掌握所學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在課后對自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，并在其中重新標(biāo)注自己對知識的掌握情況，這樣能夠幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)，并使其課后復(fù)習(xí)活動(dòng)更具針對性和有效性，對其區(qū)域地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有很大的推動(dòng)作用[4]。

結(jié)語：綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能夠更好的幫助學(xué)生完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)將會(huì)變得更加清晰，明確掌握其中的調(diào)理關(guān)系，可以有效降低區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)難度，有利于高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升，而且在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作的過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及邏輯思維能力等綜合素質(zhì)能力都會(huì)得到有效的鍛煉，這對于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]賀偉民.高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)探究[J].新課程·下旬，2017，25（12）：107.

[3]葉保.巧用思維導(dǎo)圖激活高中地理課堂教學(xué)研究[J].成才之路，2017，16（25）：31.

[4]吳利利.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，11（22）：120.