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    有效的投放材料促進(jìn)科學(xué)探究

    2019-09-10 11:28:32陳譯鴻
    錦繡·中旬刊 2019年12期
    關(guān)鍵詞:鏡子科學(xué)幼兒

    陳譯鴻

    摘 要:在科學(xué)集體活動中,幼兒會不時生成各種問題,材料的提供關(guān)系到幼兒的好奇心、探索欲和活動的開展。然而,在現(xiàn)實教學(xué)中,教師提供材料的局限、單一阻礙了幼兒的積極探索。本文通過分析科學(xué)集體活動中存在的一些不合理的投放方式,深入研究其隱藏的深層原因,并提出行之有效的解決策略,以促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究。

    關(guān)鍵詞:科學(xué)投放;豐富材料

    引言

    在科學(xué)集體活動中,由于科學(xué)活動的特殊性,幼兒根據(jù)自身不同的生活經(jīng)驗、興趣愛好、性格特征會對活動有不同的理解與體會,會不時產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)之外的生成問題。有些是對活動的有效思考,能激發(fā)幼兒的探索興趣,深化探索過程;而有些則偏離了科學(xué)探索主題,無益于活動的深入。在活動中,我們發(fā)現(xiàn)有教師投放材料單一、有局限,致使身邊許多生成的有價值的教育、教學(xué)契機(jī)流失。教師沒能巧妙地選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行投放阻礙了幼兒探索活動的推進(jìn)和深入,不利于幼兒科學(xué)探索興趣的培養(yǎng)。

    一、材料使用不合理的深層原因

    (一)目標(biāo)不清→價值判斷混亂

    在科學(xué)探索活動中,我們不難發(fā)現(xiàn)有些教師會經(jīng)常被幼兒的生成問題牽著走,越來越遠(yuǎn)離活動的總體目標(biāo)或是環(huán)節(jié)目標(biāo)。教師不能合理地判斷,哪些材料有助于活動的深入和幼兒的探索,而哪些材料是無法對科學(xué)活動起到促進(jìn)作用的,需要教師仔細(xì)衡量。

    (二)概念不明→材料講解模糊

    根據(jù)幼兒的年齡特征,對科學(xué)知識一知半解,懵懵懂懂,在活動中會產(chǎn)生較多的疑問,科學(xué)活動是幼兒建構(gòu)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的最初方式。這便要求教師給予幼兒的材料科學(xué)概念是準(zhǔn)確無誤的,如此才能幫助幼兒建構(gòu)正確的知識體系。然而,在活動中,我們也經(jīng)常看到由于教師本身對科學(xué)概念不清晰而導(dǎo)致投放并不合適的材料,對幼兒錯誤引導(dǎo),導(dǎo)致影響幼兒的探索過程。

    二、材料投放多元化

    (一)充分準(zhǔn)備? 胸有成竹

    在科學(xué)集體活動前,深入鉆研教案,提供充足的活動材料,對孩子的回答進(jìn)行有效的預(yù)設(shè),充分準(zhǔn)備是教師處理生成環(huán)節(jié)的萬全之策。

    1.了解生情。

    教師需要了解每一階段幼兒的年齡特點是怎么樣的、幼兒的知識背景怎樣、各是什么思維習(xí)慣和性格特征等。如果教師對這些都能了如指掌,就能透過幼兒所需,準(zhǔn)備相應(yīng)的操作材料,貼近生活,時刻準(zhǔn)備著接住幼兒拋出的所有問題,分析其潛藏的真正教育價值。甚至在課堂教學(xué)中,隨機(jī)應(yīng)變,及時抓住幼兒的好奇心和探索欲。

    案例四:在一次小班科學(xué)活動《有趣的鏡子》中,教師向幼兒提問:鏡子有什么作用?因為孩子們在平日的生活用到過鏡子,也在游戲中經(jīng)常會接觸到,所以大多數(shù)的孩子回答都在講述鏡子能反光、可以幫助我們看清自己……

    對于孩子們的回答老師很滿意,正想進(jìn)行小結(jié)時,一幼兒突然提問:老師,如果熊二沒有鏡子的話那可怎么辦呀?老師知道這幼兒最喜歡動畫片《熊出沒》,于是立馬準(zhǔn)備了熊大熊二的頭飾:是的。鏡子可以幫助我們看清自己的眼睛、鼻子、臉蛋,所以就連熊二都很喜歡鏡子。孩子們在老師的帶動下都開心的模仿熊二照鏡子的動作,邊說著鏡子可以幫助我們看清自己的眼睛、鼻子、臉蛋,所以愛美的我也很喜歡鏡子。

    活動結(jié)束后,所有的孩子都掌握了鏡子的作用。

    對于時刻都沉浸在動畫片《熊出沒》的幼兒而言,是將“鏡子”這一科學(xué)主題與動畫片的人物與情節(jié)相互融合。其實,她已經(jīng)表達(dá)出了“鏡子能讓我們看到自己”這一作用。由于,教師對這一幼兒的個性特征和興趣喜好非常了解,才理解他的真正意思,并及時投放所需材料,保護(hù)孩子的探索欲望。

    (二)沉著應(yīng)對? 抓住時機(jī)

    在科學(xué)活動中,面臨幼兒對材料生成的各種問題,教師要沉著應(yīng)對,抓住教育契機(jī)。

    1.觀察入微

    首先,教師細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)、判斷有價值的活動材料帶給孩子的教育契機(jī),教師要學(xué)會觀察幼兒在使用材料時的興趣、觀察幼兒對材料的掌握程度、觀察幼兒選擇材料的方式……及時判斷哪些材料能夠在科學(xué)活動中帶給孩子一定的經(jīng)驗提升。在探索操作時,教師要認(rèn)真觀察幼兒的操作狀態(tài),并在個別指導(dǎo)中及時發(fā)現(xiàn)幼兒對活動的疑問,并總結(jié)一些對活動開展有幫助的問題,在活動結(jié)束進(jìn)行反思總結(jié),為下一次的活動做更充分的準(zhǔn)備,豐富材料的種類。

    孩子的興趣隨時發(fā)生著變化,教師要學(xué)會觀察,當(dāng)幼兒對新事物產(chǎn)生興趣時,教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒經(jīng)驗的支持,及時生成新的內(nèi)容,為幼兒奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

    2.選材精確

    教師在為幼兒選擇材料時應(yīng)當(dāng)從多角度出發(fā),為幼兒選擇豐富適宜的材料??紤]幼兒的年齡特點、興趣愛好、認(rèn)知能力等,強(qiáng)調(diào)幼兒的探究性。教師應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的實際能力,考慮材料之間的相互聯(lián)系,材料的精確選擇能夠引發(fā)幼兒動手、動腦,支持幼兒的游戲,打破局限,發(fā)掘一切可利用的資源,我們從中去發(fā)現(xiàn)幼兒能從材料中獲得哪種知識的提升,使得幼兒身心全面發(fā)展。

    三、我們的收獲

    (一)提高教師科學(xué)教學(xué)實踐能力。

    為了上好每一次科學(xué)活動,教師都會自動收集大量的科學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí),因而積累了豐富的科學(xué)理論知識,為幼兒帶去了嚴(yán)謹(jǐn)、概念清晰的科學(xué)知識;活動前不斷的研討、修改,多次的實驗操作,材料的磨合,積累了各種各樣的實驗方法,獲得了許許多多的快樂;在活動中能充分的觀察幼兒,及時提供多元適宜的操作材料。在這種周而復(fù)始的過程中,教師漸漸地會自己生成一些適合幼兒興趣點的科學(xué)活動了,并在開展的教學(xué)活動中累積經(jīng)驗,提高自己的科學(xué)教學(xué)能力。

    (二)豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗和拓展途徑。

    在科學(xué)活動中,幼兒擺弄材料時生成的問題得到了老師積極有效的回應(yīng),激發(fā)了孩子探索的興趣,孩子愿意主動去學(xué),去操作,因而積累了豐富的科學(xué)知識,積累了許多的科學(xué)觀察方法、實驗操作方式。讓孩子們能更好地去觀察身邊的自然現(xiàn)象、環(huán)境,從而開闊了孩子們的視野、豐富了認(rèn)知經(jīng)驗。

    總之,材料的投放從幼兒興趣點、操作點上產(chǎn)生,在幼兒與材料的相互作用和教師與幼兒的交互回應(yīng)中產(chǎn)生。常常是不可預(yù)設(shè)的,但又可以是有準(zhǔn)備的。教師不是被動地選擇材料,而是積極地、有意識地創(chuàng)造合適的、符合生活的隱性材料,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)偶然中的必然,讓幼兒的科學(xué)活動真正落到實處。

    參考文獻(xiàn)

    [1]中華人民共和國教育部 .幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].江蘇教育出版社,1999.

    [2]劉占蘭,沈心燕 .讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)? [M].北京師范大學(xué)出版

    [3]中華人民共和國教育部.《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.北京:首都示范大學(xué)出版社,2014版

    [4]資料 百度詞典 [引用日期2013-09-8]

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