從“抓耳饒腮”到“輕車熟路”

盧文穎

談到習(xí)作，不免大多數(shù)的人馬上會抓耳撓腮，一副發(fā)愁的樣子。的確，對于涉世未深的小學(xué)生來說，難寫的是作文；對教師來說，比較難教的是作文。而習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分（約占語文總課時數(shù)的1/6），凡是語文考試也總少不了要求學(xué)生寫一篇文章。但怕寫、難寫、怕教、難教，又是學(xué)生和教師長期以來對習(xí)作教學(xué)存在的普遍心態(tài)。就目前情況而言，小學(xué)習(xí)作教學(xué)整體效果遠(yuǎn)未盡如人意，離《新課標(biāo)》提出的“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的總目標(biāo)相差得就更遠(yuǎn).。為此，我也經(jīng)常翻閱資料，借鑒名師的方法?，F(xiàn)在就師難教、生難寫作文的問題談點自己的拙見，還望大家給予指導(dǎo)。

兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論做任何事，興趣是最重要的。興趣是一把鑰匙。童年的達(dá)芬奇因為一副畫，因為父親的細(xì)心教導(dǎo)，使他步入了藝術(shù)的殿堂。所以，我們現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急就是激發(fā)孩子們對寫作的興趣。那么如何激發(fā)孩子們寫作的興趣了？

首先，從一開始便打消寫作文的畏難情緒。寫作不是件難事，就像我們識字那樣簡單，認(rèn)識、積累的漢字多了，就自然而然的會寫寫作了。其實，文章就是這一個一個的漢字累積成的，就像我們孩時玩的搭積木，用那些元素可以搭成房子、汽車、動物等。所以在初始階段主張對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學(xué)生當(dāng)然會樂于去寫，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩。應(yīng)該讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)著力鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除習(xí)作的神秘感和畏難情緒，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。課間觀察學(xué)生的活動，發(fā)現(xiàn)平時上課那些沉默寡言的孩子，在談?wù)摼W(wǎng)游時伶牙俐齒、滔滔不絕的樣子簡直判若兩人。由此可見，孩子們不是不會說，只是他們對上課時談?wù)摰脑掝}不敢興趣而已。所以在教授書本知識的時候可以對文本內(nèi)容稍作調(diào)整、變換，盡量從孩子們的生活入手，選擇他們感興趣的話題進(jìn)行口語交際、寫作。假設(shè)他們能暢所欲言的談，還怕他們不會寫作嗎？如果作文題目能觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀，還愁學(xué)生不能文思泉涌嗎？曾聽過一堂教學(xué)生學(xué)習(xí)使用象聲詞的作文課。這堂課給我感受最深的是這位老師在課堂上調(diào)動了所有的器官，讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟象聲詞在我們生活中的普遍性，再結(jié)合小學(xué)生喜歡看動畫片的心理，播放一段有趣的視頻，感受象聲詞在生活中的適用。最后練筆中，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的使用象聲詞給自己的作文增色許多?？傊?，興趣是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力。

第二，閱讀——積累——運(yùn)用。俗話說：“書到用時方恨少?！薄昂穹e方能薄發(fā)”，一個學(xué)生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達(dá)出自己的思想感情。因此，教師在平時的教學(xué)中多引導(dǎo)孩子們攝取課外知識的習(xí)慣。人教版教材中，語文一學(xué)期僅有32篇課文，我們老師教的是學(xué)習(xí)的方法，而不是這簡簡單單的32篇課文內(nèi)容。要多請學(xué)生進(jìn)圖書室，讓學(xué)生博覽群書，開拓視野。使學(xué)生在學(xué)會方法的基礎(chǔ)下，運(yùn)用所學(xué)去課外汲取營養(yǎng)物質(zhì)，充實自己的身體。可在班上開設(shè)讀書活動，開設(shè)小小講壇、開設(shè)講故事比賽等等一系列有利于培養(yǎng)孩子們閱讀的活動。然后晉升到積累。鼓勵學(xué)生把好詞、好句積累于本子上，可在班級開設(shè)小小編輯部，看看誰編的“書”最暢銷，為下步的運(yùn)用打下基礎(chǔ)?！傲_馬非一日之功。”好的文章是慢慢雕琢出來的。在寫作時，我們可以先借鑒范文，從模仿開始。仿寫能引導(dǎo)學(xué)生掌握范文的語言和寫作方法。學(xué)生每學(xué)過好的句子、段落或篇章，就要及時運(yùn)用，加以模仿，借以表達(dá)自己熟知的人、事物、景物或闡述自己的觀點，感受。在掌握寫作框架的前提下開始創(chuàng)新，運(yùn)用語法把句子說通，運(yùn)用修辭把句子說得生動。

最后，談?wù)勛魑牡脑u價方式。近日讀了名師薛法根的《基于兒童的作文教學(xué)策略》一文，感受頗多。給我印象最深的還是文中談到的就是“打游戲” 了，讓我明白了及時反饋，有效評價在作文教學(xué)中所起的重要作用。的確，游戲者在游戲的過程中遭遇到的失敗，會馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個地方有陷阱，哪個環(huán)節(jié)要加速。于是，他就能在第二次的游戲時改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級。打游戲，他不僅及時會給你反饋信息，而且還給你一些激勵性的評價，像“你真聰明！”“你太棒了！”等等，給人一種精神上的鼓勵。就是失敗了，它也會用語言給你一種希望，只要你愿意堅持，下一次就有可能會成功。如果在我們的教學(xué)中，我們老師也能給學(xué)生這樣一種希望，那我們的教學(xué)效果又何嘗不能提高呢？學(xué)生非常辛苦的將作文寫出來，是多么渴望老師給一個評價。如果我們將作文放上3、5天，甚至一個禮拜才批好發(fā)下去，那時學(xué)生早將作文忘記了，已經(jīng)不知道當(dāng)時寫作文的時候是什么感覺了，連作文寫的什么都不知道了。這樣我們學(xué)生的寫作水平又怎能提高呢？作文教學(xué)中，就力爭做到及時反饋，并給予激勵性的評價。我借鑒了薛老師提出的保持學(xué)生對作文的“適當(dāng)溫度”的方法。學(xué)生完成作文的第二天，隨手挑選一篇作文，在課堂上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點評，然后讓學(xué)生猜這是誰的佳作。學(xué)生紛紛猜測，最后老師念出那個學(xué)生的名字，全班祝賀。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒有作文熱情？其他的學(xué)生期待下節(jié)課念到他的作文，所以都處在期待之中。如此反復(fù)，學(xué)生在講評時都聽得分外認(rèn)真。而且在批作文時，不是一般地簡單的劃個等次或打個分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的每一篇作文都盡力尋找一個優(yōu)點，哪怕是一個詞語、一個句子、一個段落……因為只有這樣，才不會讓學(xué)生沒感到希望而畏懼作文。對學(xué)生的每篇作文都寫上評語，而且他們都能看到自己的優(yōu)點。當(dāng)然，也絕非只找優(yōu)點而淡化不足。在談了優(yōu)點后，還要根據(jù)學(xué)生的自身寫作情況，提一個適合他自己難度的要求，讓他進(jìn)行修改，并希望在下次作文中達(dá)到這個要求?？傊?，我認(rèn)為教學(xué)過程中的及時反饋，有效評價，不僅能夠提高作文教學(xué)的有效性，它在所有學(xué)科中都起著重要作用。

總之“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提作文水平，還得繼續(xù)去探究與實踐。