疫情情境“一例多用”的教學策略

呂倩玲

摘 ?要：疫情期間，全國人民眾志成城抗擊疫情，為思想政治教育工作提供了許多鮮活感人的事例與素材。怎樣選好疫情情境的“例”與“案”，需要教師在教學實踐中不斷探索，提升提煉情境素材的藝術，打造有深度、有廣度的高效課堂，是新時代道德與法治課堂真情境教學的走向。

關鍵詞：疫情教育;真情境;一例多用

疫情也是教育，寒假期間經歷的新冠肺炎疫情，必將會深刻地影響孩子的一生，是孩子受教育的人生大課。道德與法治學科是國家重要的德育課程，更肩負著立德樹人的學科使命。在網課的教學中，很多教師也及時采用疫情期間的真實情境材料，把一線醫(yī)務人員、公安民警、社區(qū)工作者、志愿者等的感人事跡作為教學案例，加強愛國主義教育、生命教育、疫情防控教育，發(fā)揮思政課引領學生思想的積極作用。

但在實際教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，疫情教育形式主義依然存在，通過看一段“感人材料”，老師“飽含深情”地直接灌輸品德教育;或者每節(jié)課出示不同的事跡案例，把新聞報道黏貼復制，導致素材泛濫，學生被形形色色的材料所淹沒，走馬觀花，未能深入思考問題，思維停留在“表面”上，深層次的思考不足，科學精神和辯證思維沒有得到很好的培養(yǎng)。

一、一例多用精簡素材，明晰教學線索

構建主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義構建的方式獲得。但在教學實際中，同一主題的情境創(chuàng)設過多，一點一例，甚至一點多例，容易造成教學結構松散，課堂主線不明朗，課堂效率低下。大量相似主題的情境創(chuàng)設，學生要不斷花時間閱讀消化，難以分配出時間獨立思考。另外，情境素材頻繁的變化，容易造成知識點之間銜接生硬，給人堆積素材的感覺。因此在情境教學中，采取“一例多用”或者“一案到底”，可以避免教學主線不清晰、學生忙于看素材的問題。

“一例多用”是指在一節(jié)課中以一則典型材料或案例為主線進行教學設計，以典型的情境材料或案例聚焦主題，減少學生閱讀素材的時間，學生在教師的啟發(fā)和引導下深入分析，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在學習《社會生活離不開規(guī)則》一課，筆者引用了疫情中瞞報的案例;在學習《做守法公民》一課，還是采用疫情中瞞報的案例;在學習《國家利益至上》一課，也是呈現(xiàn)疫情中瞞報的案例。為何執(zhí)著于使用瞞報的案例，是想深刻地、從多角度和學生探討瞞報等于害人害己這個話題。在疫情期間，班主任要花大量的時間統(tǒng)計學生健康情況，每天學生和家長都需要按時打卡報平安，甚至需要使用“釘釘”“i順德”“粵省事”等系統(tǒng)一起打卡，每天重復做打卡的事情，有的家長和學生就松懈了，不能正確理解抗疫時期打卡的重要性，出現(xiàn)了不打卡，不申報，甚至為了個人利益萌生瞞報的思想。這是相對危險的行為，瞞報是對自己生命和家人生命不負責任的自私行為，也是違法行為，要承擔相應的法律責任。生命教育和法治教育，必須全方位引導學生認識疫情的深刻性，從真實的案例中吸取教訓，以真情境的深度學習構建生活與知識的嫁接，增強教學的可信度。瞞報情境的“一例多用”，旨在引導學生遵守規(guī)則，保持理性，分清是非，自覺遵守法律法規(guī)，主動配合防疫檢查，依法履行疫情防控的法律義務，尊重生命，愛護生命。

二、轉變教學方式，一案多問擴展思維寬度

疫情期間線上教學最大的問題是師生互動交流受限，小組合作也難以開展，現(xiàn)鮮活的、豐富的情境素材可以吸引學生注意力。思路是對的，但之前也探討了，情境素材的選擇要精當，貴精不貴多。當我們注意到這一點后，還要思考一個問題，怎樣讓精選的情境素材發(fā)揮最大的作用，通過什么樣的策略可以發(fā)動學生參與課堂。如何利用情境素材，激發(fā)學生靈感，給學生想象的空間，問題驅動起著畫龍點睛的作用。因此教師要轉變教學方式，從關注教師的“教”轉變?yōu)殛P注學生的“學”，以問題為驅動力，以恰當?shù)奶釂栒T發(fā)學生思維，把看不見對方的網課變成師生對話的真實場地，讓學生在問題中思考，以獨立的思考生發(fā)思維深度，課堂資源生成由教師生成走向學生生成，讓網課也能成為學生的主場。

教師的有效提問不是憑空而來，需要建立在一定的情境基礎上，教師在選取典型素材之余，還要關注問題的設置是否有效，是否有梯度，是否有思維。在講授《社會責任》這一節(jié)課，筆者選取了廣東本土案例南方醫(yī)科大學南方醫(yī)院支援抗疫的案例。“若有戰(zhàn)，召必回，戰(zhàn)必勝！”20多個簽名和紅手印，這份震撼人心的“請戰(zhàn)書”在網上熱傳，醫(yī)護人員也被稱為”最美逆行者“。當鮮紅的手指模躍入眼簾后，筆者拋出一連串的問題問學生：①在抗擊疫情的戰(zhàn)斗中，一批又一批的“最美逆行者”的“美”體現(xiàn)在哪些方面？②請思考這份震撼人心的“請戰(zhàn)書，在網土熱傳的原因？③積極聲援最美逆行者，打好疫情防控阻擊戰(zhàn)，你會有哪些行動？④請你用一句話為最美逆行者點贊。每一個問題我都留出時間讓學生思考，不代替學生說出答案，鼓勵學生通過連麥參與、書面表達等方式發(fā)表自己的看法，并適時地對一些細節(jié)進行追問，以問題驅動一步步引導學生思考。筆者以提問為“導”，觸發(fā)學生思維，學生在問題驅動下呈現(xiàn)“思考—感悟—回答—內化”的思維路徑，在真情境的體驗中生成新知識，涵養(yǎng)品德，提升思維深度和綜合素養(yǎng)，促進“知、情、意、行”相統(tǒng)一。

實踐證明，師生和諧的課堂，學生素養(yǎng)得到發(fā)展的課堂，不在于教師“講”得怎樣，而在于教師“導”得怎樣;知識的落實和情感的生成，也不是學生“記”了多少，而是學生在探究中“理解”了多少。因此在網課的教學中，教師也應該充分相信學生，構建典型的情境，以問題驅動學生參與學習，并留出充足的時間給學生回答展示，學生由課堂的“配角”變成主動探究獲取知識的“主角”。

這場抗疫阻擊戰(zhàn)給我們帶來太多的思考與感悟，關于生命、關于責任、關于規(guī)則、關于擔當……疫情為思想政治教育工作提供了許多鮮活感人的事例與素材。信息化背景下的道德與法治課教學，切忌走進雜、多、濫的舉例誤區(qū)，如何選好這個“例”和“案”，如何把素材“一例多用”“一案多問”，卻有很大的藝術性和科學性，需要教師在教學實踐中不斷探索、不斷學習，及時總結，提升提煉情境素材的藝術，打造有深度、有廣度的高效課堂，是新時代道德與法治學科真情境教學的走向。

參考文獻

[1]陳剛.把疫情當教材，讓教育真實發(fā)生[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020，3（334）.

[2]孫其華.疫情之下正是重構生活教育之時[N].江蘇教育報，2020-3-4（01）.