對話教學在小學數(shù)學教學中的應用探析

陳育瓊

【摘要】數(shù)學是貫穿著人一生的學科，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生今后的數(shù)學學習非常重要。但是，很多小學數(shù)學教師在教學過程中都過分注重學生的考試成績，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分小學數(shù)學教師習慣采用灌輸式的教學方式，很少在課堂上組織師生及生生對話，整個教學過程枯燥無味，學生的數(shù)學學習成績難以提升。因此，本文在分析當前小學數(shù)學教學中存在問題的基礎上，提出了對話教學在小學數(shù)學教學中的應用策略，以提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】對話教學;小學數(shù)學;應用探析

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，其相關(guān)知識點都比較抽象，要求學生擁有很強的邏輯思維能力。但小學生的抽象思維和邏輯能力還比較弱，小學高年級的數(shù)學知識對于小學生來說還有一定難度。這就要求小學數(shù)學教師在教學過程中給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。而對話教學模式可以有效地促進生生之間、師生之間的交流，將數(shù)學課堂教學變得更加簡單、輕松，從而加深學生對知識的理解。因此，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮對話教學在數(shù)學教學中的優(yōu)勢，提高課堂教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

第一，師生之間缺乏互動，學生對學習提不起興趣。興趣是學生學習的動力，興趣可以牽引著學生主動投入學習中。有了學習興趣，不用教師過多的指導，學生的學習效率就能夠提高。但是，如果學生對一門學科不感興趣，他就會不愿意學習這門學科，即使教師一直督促他學習，學生也根本沒有用心的去學習。在小學數(shù)學教學中，部分數(shù)學教師都是只顧著自己的講解，并沒有給學生考慮的時間。課堂上，大都是教師機械地講課，學生機械地做筆記，師生之間缺乏必要的溝通，課堂也沒有互動，氣氛沉悶。這樣，在課堂上，教師沒有機會了解學生是否已經(jīng)掌握知識，學生有問題也不能夠得到及時的解答。

第二，教師過度注重教學成果，缺乏培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的意識。由于受到升學壓力的影響，很多教師在教學過程中都會將教學重心放在學科知識的傳授上，根本沒有將學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學計劃中。在小學數(shù)學教學中，教師一般引導學生學習一些公式、定理，然后讓學生背下來，之后再講解例題，連公式、定理的推導都省了。講解之后再安排學生做課后練習、講解。如果學生還不理解，教師就會增加更多習題練習。這樣做就是為了讓學生能夠在考試中拿到高分，完全忽略了學生學習方法、學習習慣的培養(yǎng)。

第三，對話教學在小學數(shù)學教學中得不到合理運用。目前，很多學校開始提倡對話式教學方式，但部分教師為了幫助學生營造自由自主的學習氛圍，在教學過程中，一味在課堂上與學生進行交流與互動，忽略了知識的講授部分。這樣的課堂并沒有將講授教學方式與對話教學方式結(jié)合起來，而是將講授與對話對立起來了。講授并不一定就是灌輸，教師應該將講授與對話有機結(jié)合起來，在講授知識的基礎上，以提問或?qū)υ挼姆绞綆椭鷮W生解決學習中遇到的問題，在對話過程中加深學生對知識的理解。另外，還有部分教師在對話過程中缺乏應變能力，當學生提出超出教師預審的問題時，教師沒能夠適當?shù)乩眯律a(chǎn)的教學資源，隨機調(diào)整教學方式，同時也錯失了對優(yōu)秀對話進行探討的機會。

二、對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

第一，通過課堂提問的方式，促進師生間的對話。在小學生的心里，教師都是非常有魅力、知識淹博的，他們覺得教師說的都是對的，對教師有一種崇拜感。因此，教師在教學中要學會尋找與學生對話的機會，以增加教師與學生間的交流，同時將學生的注意力吸引到課堂學習中來。例如，在學習“百分數(shù)的認識”這節(jié)課時，教師可以先以猜成語的形式讓學生初步認識百分數(shù)。如“100%的命中率，猜一成語”“生還的可能性只有10%，猜一成語”。這種猜謎語的方式，不僅可以讓學生初步認識百分數(shù)，還能夠促進師生之間的交流互動。然后，教師再引導學生學會讀百分數(shù)，引導學生認識百分數(shù)的意義。整個過程，教師不僅要注重知識的講解，還要多與學生溝通，圍繞百分數(shù)來提出一系列問題。如：“我們班這次考試及格率為百分之六十五，那同學們說這次我們班同學考試有沒有超過一半同學及格？” 這種提問的方式，不僅能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂學習中，還能夠引發(fā)學生的思考，活躍班級的學習氛圍，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

第二，以小組合作的方式，加強學生間的對話。在小學數(shù)學教學過程中，部分教師雖然都很注重師生之間的對話，但是并沒有給予學生與學生之間交流的機會。有時候，學生看待問題的角度與教師會有所不同。所以，教師要以小組合作的方式，讓學生參與到課堂問題的討論中。例如，在學習“分數(shù)的混合運算”一課的課后練習環(huán)節(jié)中，教師可以以小組競賽的方式讓學生進行分數(shù)混合運算的習題練習。如教師可以設置這樣的一個問題：為了布置學校的元旦晚會會場，學校一共買了200個氣球，其中紅色氣球的有50個，黃色氣球個數(shù)是總氣球個數(shù)的 ? ?，剩下的是紫色氣球，求黃色氣球和紫色氣球的個數(shù)分別為多少？這樣復雜的問題，對于小學階段的學生來說是有一定難度的。這個時候，學生可以進行小組間的交流、探討，共同總結(jié)計算出答案。這樣不僅能夠提高學生課堂參與度，還能夠促進學生之間的交流。

第三，通過游戲教學，促進對話教學效率。小學階段的學生在學習的過程中，通常會對新知識比較好奇，而且在剛開始學習的時候，他們的注意力都比較集中。如果教師在這個時候用數(shù)學游戲的方式導入新課，能讓學生對學習更感興趣。例如，在幾何圖形的教學中，教師可以給學生展示模具由長方形變成平行四邊形的過程，然后用尺子量出四條邊的邊長，最后讓學生小組討論如何來計算該四邊形的周長。這樣，學生通過計算平行四邊形的周長，就可以總結(jié)出長方形和平行四邊形的周長計算公式。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的周長是相等的，他們就會有疑問：這兩個圖形的面積是否也相等呢？這時，教師可以接著引導學生進行小組討論。討論后學生就可以發(fā)現(xiàn)，雖然長方形和平行四邊形的周長相等，但是長方形的面積要比平行四邊形的大。這樣，通過數(shù)學游戲的方式，利用學生的好奇心一步一步地引導學生去探究，不僅能夠使枯燥的數(shù)學課堂變得更活躍，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來。

總之，對話教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用，可以很好地幫助學生營造輕松、愉悅的學習氛圍。另外，對話的過程可以加深生生之間，師生之間的情感，可以加深師生之間的了解。同時，學生在對話的過程中能夠加深對知識的理解。此外，對話教學還能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，提高學生的課堂參與度，從根本上提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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