從“白血病”到“免疫系統(tǒng)與免疫功能”的教學(xué)設(shè)計

朱志強(qiáng)

【摘要】 ?圍繞生物熱點問題“白血病”，聯(lián)系免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能、免疫學(xué)的應(yīng)用等核心概念及核心素養(yǎng)，組織“免疫系統(tǒng)與免疫功能”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。并通過“任務(wù)驅(qū)使”、“思維導(dǎo)圖”、“圖表文轉(zhuǎn)換”和“生物建?！钡葘W(xué)習(xí)骨架，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識框架，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?生物熱點 核心概念 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-062-02

1.設(shè)計思路

人教版“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的知識內(nèi)容包括4部分：免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能、免疫學(xué)的應(yīng)用。以生物熱點“白血病”為線索，從白血病的發(fā)病率和白血病的發(fā)生原因入手，圍繞T淋巴細(xì)胞病毒的入侵、免疫識別、免疫應(yīng)答、免疫應(yīng)用（疫苗的應(yīng)用和器官移植）的現(xiàn)狀。串聯(lián)免疫系統(tǒng)的三道防線、淋巴細(xì)胞如何識別抗原、體液免疫、細(xì)胞免疫等核心概念。運用生物學(xué)原理和方法參與社會熱點問題的討論，增強(qiáng)了社會責(zé)任感;又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理論聯(lián)系實際，主動構(gòu)建核心概念，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)目標(biāo)

生命觀念：通過對T淋巴細(xì)胞病毒入侵機(jī)體后引起的免疫識別、免疫應(yīng)答、免疫應(yīng)用的分析討論，闡述人體的免疫系統(tǒng)與免疫功能，樹立穩(wěn)態(tài)與平衡、生命活動的調(diào)節(jié)等生命觀念。

理性思維：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案給出的表格歸類整理，能主動構(gòu)建體液免疫和細(xì)胞免疫的模型，并運用圖示、曲線和思維導(dǎo)圖闡明淋巴細(xì)胞如何識別抗原、體液免疫與細(xì)胞免疫的生命本質(zhì)與生理機(jī)制。

科學(xué)探究：能夠運用所學(xué)的知識，提出白血病的預(yù)防措施;通過自身臍帶血的接種，設(shè)計和創(chuàng)新白血病的治療途徑，并進(jìn)行可行性分析。

社會責(zé)任：通過學(xué)習(xí)與白血病有關(guān)的免疫學(xué)知識，關(guān)注并參與社會熱點生物議題的討論;樹立珍愛生命，認(rèn)同健康的生活方式。

3.教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：淋巴細(xì)胞如何識別入侵的“異物”;體液免疫與細(xì)胞免疫的過程及比較;免疫接種與器官移植的意義。

教學(xué)難點：淋巴細(xì)胞如何識別入侵的“異物”;體液免疫與細(xì)胞免疫的過程分析。

4.教學(xué)過程

4.1以社會熱點為情境，掌握基本概念

任務(wù)1聯(lián)系社會熱點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：公布白血病在世界和我國的發(fā)病情況，引起學(xué)生對白血病的關(guān)注。白血病是造血系統(tǒng)的一大類嚴(yán)重疾病，不僅危害整個血液和免疫系統(tǒng)，還會影響全身各系統(tǒng)。

設(shè)計意圖從“白血病”這一社會關(guān)注的生物學(xué)熱點問題入手，給定真實的情境，讓學(xué)生作出判斷與選擇，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

任務(wù)2設(shè)置問題任務(wù)，理解掌握概念：（1）白血病的發(fā)生原因有哪些？

（2）血液的組成成分有哪些？（3）血細(xì)胞的種類有哪些？分別有什么作用？白血病的病因有：1.病毒感染，2.放射線，3.化學(xué)元素，4.遺傳因素，5.免疫因素。

設(shè)計意圖一張醫(yī)院血液檢驗報告單串聯(lián)了血液的組成、血細(xì)胞的種類、白血病與血細(xì)胞的關(guān)系等概念，由表及里地提出結(jié)構(gòu)化的、有啟發(fā)性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極交流。提高其分析問題、解決問題的能力。

4.2以生物熱點為線索，指向核心概念學(xué)習(xí)

4.2.1構(gòu)建免疫系統(tǒng)的組成概念圖

任務(wù)3將學(xué)生關(guān)注的焦點從“白血病”切換到生物學(xué)的免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)中。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計具有一定梯度的問題給學(xué)生交流討論：

（1）免疫系統(tǒng)由哪些部分組成的？

（2）免疫器官包括哪些結(jié)構(gòu)？（3）免疫細(xì)胞指的是哪些細(xì)胞？（4）B淋巴細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞在生物體內(nèi)是如何起源、分化與成熟的？（5）免疫活性物質(zhì)有哪些？

設(shè)計意圖將學(xué)生關(guān)注的焦點從“白血病”切換到生物學(xué)的免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)中。采用問題驅(qū)動，有針對性地突出免疫系統(tǒng)的組成、淋巴細(xì)胞的起源與分化等一般概念與生物學(xué)事實的學(xué)習(xí)。通過問答交流的方式促成基本概念的達(dá)成，為后續(xù)核心概念的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)4應(yīng)用概念圖解，內(nèi)化免疫過程：上述3個教學(xué)環(huán)節(jié)中，已出現(xiàn)了多種免疫學(xué)專用名詞，這時，需要通過合適的方式，讓學(xué)生進(jìn)行梳理并建立有機(jī)聯(lián)系。因此，可利用多媒體展示吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞、漿細(xì)胞、抗原、淋巴因子、抗體等概念，學(xué)生以小組合作的方式，根據(jù)關(guān)鍵詞嘗試構(gòu)建體液免疫的概念圖解。

設(shè)計意圖圍繞給定的關(guān)鍵詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作，構(gòu)建體液免疫的概念圖解。不僅幫助學(xué)生理清了體液體液免疫的結(jié)構(gòu)層次與內(nèi)在邏輯，而且還在關(guān)鍵詞的提煉、概念圖解的構(gòu)建等環(huán)節(jié)中促進(jìn)了學(xué)生理性思維的發(fā)展。

4.2.2搭建細(xì)胞免疫生物模型

任務(wù)5借助生物模型，突破教學(xué)難點：

課前準(zhǔn)備各類免疫細(xì)胞模型。教學(xué)時，先通過課堂搶答的方式讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，并鼓勵學(xué)生通過列表比較厘清各類免疫細(xì)胞的來源及功能;在利用免疫細(xì)胞模型，通過小組合作，構(gòu)建細(xì)胞免疫生物模型。

設(shè)計意圖免疫細(xì)胞種類繁多、名稱相近，學(xué)生經(jīng)常無法準(zhǔn)確區(qū)分與運用。因此，在教學(xué)時，首先將各類免疫細(xì)胞模型呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，并通過列表比較厘清細(xì)胞的類型、來源及功能;然后借助模型引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞免疫過程。這有利于區(qū)分易混淆概念，并使零碎知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，深化“細(xì)胞免疫”核心概念的學(xué)習(xí)，從而有效突破教學(xué)難點。

教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計的特色就是圍繞生物熱點問題“白血病”，聯(lián)系免疫。

系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能、免疫學(xué)的應(yīng)用等核心概念及核心素養(yǎng)，組織“免疫系統(tǒng)與免疫功能”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。并通過“任務(wù)驅(qū)使”、“思維導(dǎo)圖”、“圖表文轉(zhuǎn)換”和“生物建?！钡葘W(xué)習(xí)骨架，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識框架，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]羅云萍，李用國，蔡大川，等.白血病細(xì)胞系來源的樹突狀細(xì)胞誘導(dǎo)及其抗腫瘤免疫功能研究.中國實驗血液學(xué)雜志，2002，10（3）：229-235.13.

[2]徐杰芝.把握課堂設(shè)疑的適度原則.生物學(xué)教學(xué)，2005（09）.

[3]趙玉柱.以疑激思優(yōu)化生物課堂教學(xué).中學(xué)生物學(xué)，2009（11）.