智慧課堂下初中物理教學的改變

吳國陽

【摘要】 ?隨著我國經(jīng)濟和科技水平的迅速提高，網(wǎng)絡信息技術(shù)逐漸開始普及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，對人們生活的方方面面都產(chǎn)生了不可忽略的重要影響，教育領(lǐng)域也不例外，“智慧課堂”就是一種依托于網(wǎng)絡信息技術(shù)而形成的現(xiàn)代化教學模式。本文主要就智慧課堂下初中物理教學的改變進行討論，期望為廣大教育工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧課堂 初中物理 教學改變

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-058-01

引言

隨著時代發(fā)展與科技發(fā)展，信息網(wǎng)絡技術(shù)逐漸普及至人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，為人們的學習、工作與生活帶來了便利。其中，在教育方面，人們基于信息網(wǎng)絡技術(shù)的應用而逐漸開發(fā)出智慧化課堂的新式教學模式，在近些年教育改革不斷深化的時代背景下，初中物理教學逐漸向著信息化發(fā)展，開始將初中物理教學與智慧課堂相結(jié)合，在初中物理的課前、課堂與課后三個階段構(gòu)建智慧課堂，以充分提高初中物理課堂的靈活性，使學生能夠充分參與初中物理的教學課堂，充分提高初中物理課程的教學效率與教學質(zhì)量 。

1. 初中物理智慧課堂概述

智慧課堂一方面是信息網(wǎng)絡技術(shù)在課堂教學上的應用，另一方面則是課堂上學生地位的提高。因此，在信息網(wǎng)絡技術(shù)日漸普及的今天，初中物理智慧課堂的構(gòu)建成果必須從學生角度來評價，學生成為初中物理課堂的主角，具體的，主要看學生在物理課堂上能否進行自主、合作、探究性學習。這就要求物理教師在教學活動中，從學生個體發(fā)展的需要出發(fā)，對物理課堂教學的細節(jié)進行科學設計，為學生提供充分的自主支配時間和空間，最大限度的激活學生的智慧、思維和潛能，在教師和學生的互動之中體現(xiàn)教師的智慧。

但是，初中物理智慧課堂強調(diào)學生主體性的同時，也不能忽視教師的作用。教師是教練員，是教育的促進者。要起到調(diào)控、引導、點撥學生的重要作用，而不是全然的放任，使自主學習成為自由學習，合作淪為形式。

因此，初中物理智慧課堂教學中，物理教師應有很強的掌控能力，能做到收放自如，該放時能放，該收時能收。做到這一點需要物理教師充分的了解學情，對班級學生的學習情況了如指掌;而且需要教師充分把握物理教材、將物理教材吃透，靈活運用;同時還需要教師要有充分的課堂敏感性，對物理教學過程或?qū)W生表現(xiàn)及時作出適合的調(diào)節(jié)和修正，行云流水般的把握好物理課堂教學的節(jié)奏。在初中物理的教學課堂中有時候?qū)W生可能會提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，使物理課堂脫離預定的軌道，這時就需要物理教師及時反應，對物理教學課堂進行調(diào)整。

2. 智慧課堂下初中物理教學的改變

2.1 智慧課堂下初中物理教學適當減少了師生之間的縱向溝通，加強學生之間的橫向溝通

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學模式之中教師作為主導地位，全班幾十名學生整節(jié)物理課堂課聽一個物理老師講課，因此，為保證初中物理課堂的教學質(zhì)量，通常需要初中物理教師在課前對課堂教學內(nèi)容進行精心策劃，盡可能的在物理課堂上吸引各個學生的注意力。這種傳統(tǒng)的課堂教學方式主要是以，教師與學生之間的縱向溝通為主，課堂上學生之間的橫向溝通交流很少，無法兼顧學生的認識過程有序方面與思維跳躍性的無序方面，大大束縛了學生的自主思維活動。

而通過構(gòu)建初中物理智慧課堂在加強師生之間縱向溝通交流的同時，大大增加了物理課堂上學生之間的橫向溝通交流，在初中物理課堂上形成縱橫交錯溝通模式，有效提高初中物理的教學效率和課堂質(zhì)量。

2.2 智慧課堂下初中物理教學讓物理問題回歸到實際生活

物理本質(zhì)上是一門實驗性很強的學科，其既來源于生活，又為生活。而通過物理智慧課堂的構(gòu)建可以將初中物理知識和實際生活聯(lián)系起來，讓物理問題回歸到實際生活，有利于強化學生對所學物理知識的理解。

2.3 智慧課堂下初中物理教學器材由單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變

人們進入信息網(wǎng)絡時代之后，現(xiàn)代教育器材也不斷豐富，使學校教育器材由粉筆、教材和黑板構(gòu)成的單一媒體課堂教學逐漸向多種媒體器材相結(jié)合的教學模式轉(zhuǎn)變，物理教學逐漸從講授型教學向創(chuàng)新型教學轉(zhuǎn)變。例如，在物理教學《分子熱運動》一課的教學過程中，首先可以播放分子熱運動的整個視頻，展示生動形象給學生，進行教學情境創(chuàng)設教學，然后就該視頻內(nèi)容進行提問：分子熱運動有什么特點？分子熱運動與什么有關(guān)系？引出教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

2.4 智慧課堂下初中物理教學由單純的教師權(quán)威教學向著多樣的師生共同探討教學模式轉(zhuǎn)變

學習本質(zhì)上是一種比較個性化行為。因此，教師就需要在物理課堂中創(chuàng)設一個比較張有助于學生發(fā)揮個性的情景，讓學生在寬松、自然的氛圍中進行學習。但是，我們傳統(tǒng)的課堂教學模式一般是通過單純的教師權(quán)威進行教學，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，課堂氛圍比較緊張，忽視了學生自身的情感、想象與領(lǐng)悟，極大的壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，使得物理教學課堂十分的機械與沉悶。而通過構(gòu)建智慧課堂，可以促進教師和學生更加懂得合作與交流，使學生可以和教師在初中物理課堂上進行平等的合作與溝通，物理教師也要勇于放下架子和學生進行平等的對話，全身心地融入到學生中間，構(gòu)建平等、和諧、輕松的物理課堂學習氛圍，充分調(diào)動師生之間合作的積極性，在物理課堂形成師生共同探討的教學模式。

結(jié)語

綜上所述，在新課程教學改革的背景下，我國的初中物理教學中開始進行智慧課堂構(gòu)建，促使我國初中物理的教學方式發(fā)生了很大的變化，可以有效提高我國初中物理課堂的教學效率，改善初中物理課堂的教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張瑋纓，張秋月.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中物理智慧課堂的構(gòu)建方法研究[J].農(nóng)家參謀，2018（22）：203+218.

[2]代毅，謝濤.智慧課堂多維互動式教學模式構(gòu)建——以初中物理應用研究為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（16）：37-40.

[3]孫思，林闖，鐘永江.初中生物智慧課堂教學模式的探索與實踐——《輸送血液的泵——心臟》案例分析[J].中國信息技術(shù)教育，2018（09）：46-49.