淺談學生的聽力的訓練

張霞

摘 要：語文四大能力中的聽力，決不僅僅指學生的生理聽覺（雖然聽力離不開聽覺），而是指通過聽覺運用思維能力對語言信息進行吸收和處理的能力。

關鍵詞：聽力訓練;語言素養(yǎng)

首先，聽力教學就是培養(yǎng)學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。心理學研究還表明：聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。學生需要對內(nèi)容情節(jié)分析;找內(nèi)容的大意;抓關鍵的細節(jié)等。這些技巧在語文教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。所以，這一語文能力至少應包括：

一、敏銳地明辯語言（字詞）正誤。要能在一段話中辯清同音字、同音詞在不同語言環(huán)境中的不同意義，要能敏銳的聽出說話人說錯的字詞，使學生具備如蘇霍姆林斯基所說的高度的語言素養(yǎng)：“一個說錯的詞，不僅老師，而且學生聽起來都會感到他不和諧，就好象一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符是感到那么不入耳一樣?！?/p>

二、正確的歸納語言要點。包括領悟中心、理清層次、抓住重點，理解一句話中語句之間、句群之間的邏輯聯(lián)系進而把握整體內(nèi)容。

三、對所聽語言教材進行瞬間的篩選處理。準確的捕捉關鍵性詞句，敏捷的選擇自己所需要的信息，自覺去掉自己不需要的內(nèi)容或一些重復的、多余的甚至錯誤的語言，能熟練地邊聽邊記。

四、能聽出比較含蓄的語義。要學會聽出說話人的弦外之音和幽默之處，要通過說話人的表情、語氣、語調(diào)等聽出他沒有直接說出來的意思（如反語等等）。

五、有良好的聽話習慣。如態(tài)度要誠懇，注意力要集中，目光應尊重地注視說話者，不要隨意打斷別人的話等等。

六、尊重并合理理利用課堂教學。要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規(guī)教學，創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境，采用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質(zhì)，讓學生在日常的課堂中置身于語言的海洋。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入?，F(xiàn)代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。對于缺乏自然英語環(huán)境的小學生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。

其次，高年級聽力訓練的目標要求應從以下幾點抓起。

一、養(yǎng)成良好的聽話習慣，做到精力集中，目光專注，能辨別語言材料中的字詞正誤，把握其中心思想，能根據(jù)記錄速度正確地寫下所聽口語材料的基本內(nèi)容。

二、培養(yǎng)良好的聽記能力。能明辯語言材料中語句的正誤，養(yǎng)成抓住重點，捕捉關鍵語句，歸納分析其層次要點。

三、有較強的筆記能力。能敏捷的篩選語言信息，比較熟練而完善地作課堂筆記。能聽出比較含蓄的語義。能從比較雜亂的一段話中聽出說話人要表達的基本意思。

再其次，聽力訓練的方式應多樣化

一般情況下，聽與說總是相互伴隨，說決定了聽力訓練不能孤立進行，而必須與口語訓練緊密結合。以說練聽，說中練聽，聽說同步，互相促進。

一、聽后復述。教師朗讀一篇范文（或播放磁帶），學生不準做筆記，聽完后站起來復述所聽內(nèi)容，要求意思完整，不改變原文中心，這項訓練主要是培養(yǎng)學生專注傾聽的好習慣。

二、聽寫訓練。教師按記錄速度用普通話朗讀文章，要求學生完整準確地邊聽邊寫，字詞標點都力求正確。這種練習主要偏重于訓練學生根據(jù)語音對字詞進行準確的辨析的能力。

三、聽話改錯。教師在讀語音材料時，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學生指出并改正;或者教師在說話時，有意說一些病句讓學生糾正，這種練習，可以培養(yǎng)學生對語言錯誤敏銳的感受能力。

四、聽后說感。聽了一則小故事、一次報告或一段新聞之后，讓學生即興發(fā)言談感情，要求緊扣原文，展開聯(lián)想，中心明確，條理清晰。這項訓練可同時訓練學生聽話時專注仔細以及邊聽邊記邊思的能力。

五、聽話辨析。請學生聽一場辯論，讓他們捕捉雙方的論點、論據(jù)，并判斷其正誤;教師念有錯誤的作文，讓學生辨析其錯誤的所在;讓學生聽一段條理不清但內(nèi)容又有可取之處的話，請學生找出的合理成分。這項練習也能培養(yǎng)學生在專心聆聽的同時敏捷判斷、迅速分析的能力。

六、耳聽筆記。通過課堂練習（注意：不是抄板書）、報告筆記、班會筆記，采訪筆記等等的訓練，教會學生準確地概括、敏捷的篩選、快速的辨析、熟練的記錄。

最后，要強化學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣

教師要對學生進行正確的教育，經(jīng)常和學生討論學好語文的重要性，讓他們意識到語言表達在未來工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生語文學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用口語交際打下扎實的基礎，真正強化自己的主體意識。教師還要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發(fā)展的基礎條件。教師不僅要從外部進行刺激來激發(fā)學生的興趣，更重要的是通過內(nèi)部刺激，激發(fā)學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。

總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發(fā)，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發(fā)學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。