中小學(xué)教育“軟暴力”現(xiàn)象探析

張碧涵

摘 要：近年來，“體罰”成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題，在教育部的三令五申下，體罰學(xué)生的現(xiàn)象得到了有效遏制，卻滋生了各種教育“軟暴力”行為，有些教師用侮辱的語言、歧視的態(tài)度面對學(xué)生，對中小學(xué)生的身心健康構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。面對頻頻發(fā)生的教育軟暴力現(xiàn)象，本文展開了細(xì)致分析，旨在明確教育軟暴力的危害性，從多個(gè)方面入手探討了怎樣才能徹底消除這種不良現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：軟暴力;教師素質(zhì);工作環(huán)境等

一、教育軟暴力的內(nèi)涵

最先提出“軟暴力”這種說法的是Straus，他在1979年對軟暴力進(jìn)行了概念界定：借助于威脅的手段、恐嚇的語言對他人造成傷害。后來，有學(xué)者在深入研究的基礎(chǔ)上將軟暴力劃分為多種類型，如辱罵、威脅等。教育軟暴力是一種隱性的教育暴力行為，是指教師在教育過程中所采取的各種會對學(xué)生心理健康構(gòu)成威脅的言行，雖然不曾與學(xué)生進(jìn)行肢體接觸，卻使學(xué)生的心理受到傷害，屬于精神虐待。因此，有人將教育軟暴力看成一種殺傷力強(qiáng)、看不見的災(zāi)難。

二、教育軟暴力產(chǎn)生的消極影響

（一）影響教學(xué)成績。學(xué)生在接受教育過程中會產(chǎn)生一定的心理需求，他們渴望得到老師的關(guān)愛與認(rèn)同，哪怕老師只是親切地?fù)崦幌滤麄兊念^、拍拍他們的肩，他們也會感受到自己受到了尊重，會為學(xué)習(xí)投入更多的時(shí)間，回報(bào)老師對自己的愛與尊重。同理亦然，如果教師經(jīng)常對學(xué)生施以軟暴力，經(jīng)常性地表現(xiàn)出對學(xué)生的厭惡、蔑視，學(xué)生就會認(rèn)為自己在老師眼里一無是處，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸感，不把老師的要求與教誨放在心上，成績自然得不到提高。

（二）影響學(xué)生心理健康。首先，教育軟暴力這種行為能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的厭惡與否定，有些學(xué)生會因而厭倦學(xué)習(xí)，有些學(xué)生會產(chǎn)生自卑感，還有些學(xué)生會對學(xué)習(xí)表示排斥;其次，教師對學(xué)生實(shí)施軟暴力，會打擊學(xué)生的自信心，甚至否定自我存在的價(jià)值。如果長期遭受到教育軟暴力，學(xué)生就會變得冷漠，對周圍的一切提不起興趣，要么會將自我封閉起來，要么會自我放棄，極有可能發(fā)生各種極端行為;最后，教育軟暴力會使更多學(xué)生出現(xiàn)暴力傾向。幾乎所有的中小學(xué)生都有過模仿教師的經(jīng)歷，他們會牢牢記住教師的言行舉止并反復(fù)模仿，其中就包括軟暴力行為，用各種不文明言行來攻擊他人，不利于健康成長。

（三）影響教師形象。教育軟暴力行為的發(fā)生會對師生雙方構(gòu)成不良影響，使教師的良好形象在瞬間崩塌。語言與行為是教師內(nèi)在素質(zhì)、道德水準(zhǔn)、文化底蘊(yùn)的外顯，謾罵性、侮辱性語言使得教師在學(xué)生心目中的形象大打折扣。所有的教師都希望自己能培養(yǎng)出更多的棟梁學(xué)生，面對學(xué)生的不積極、不努力，有些教師無法克制自己的情緒，向?qū)W生施以軟暴力。事后過后，教師會產(chǎn)生深深的自責(zé)，但再次面對同樣的情況時(shí)教師還會施暴，這與教師技能水平低、心理調(diào)適能力差有關(guān)，卻形成了惡性循環(huán)。如果教師的不良情緒長時(shí)間得不到宣泄，其自身也會受到嚴(yán)重傷害。

（四）影響師生關(guān)系。在新育人環(huán)境下應(yīng)該與學(xué)生之間形成怎樣的師生關(guān)系，這一問題引起了無數(shù)一線教師的深思，答案是肯定的，即和諧、平等、互尊的關(guān)系。但在長期教育實(shí)踐中，真正能做到這一點(diǎn)的教師為數(shù)不多。教師實(shí)施軟暴力的目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生深刻意識到自己的錯誤并及時(shí)改正，但中小學(xué)生心智不夠健全，情緒較為敏感，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是正確的，但他們根本不能接受這種方式，不僅起不到應(yīng)有的教育作用，還會使師生關(guān)系變得僵化，徹底把學(xué)生推向了自己的對立面。

三、消除中小學(xué)教育軟暴力的建議

教育軟暴力所產(chǎn)生的不良影響在多個(gè)方面得到了體現(xiàn)，要想徹底消除這種現(xiàn)象，需要做到如下幾點(diǎn)：

（一）提升教師素養(yǎng)。教師要以多種方式進(jìn)行思想學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處維護(hù)自身形象，要把愛崗敬業(yè)落實(shí)到行動中，帶著濃濃的愛與學(xué)生相處。每個(gè)學(xué)生的成長之路都是由無數(shù)次犯錯、糾錯堆砌而成的，這也是人生的成長規(guī)律，教師要意識到這一點(diǎn)，全身心地愛護(hù)學(xué)生。同時(shí)，教師也要掌握一定的語言藝術(shù)，以學(xué)生最容易接受的、不會傷及他們自尊的方式批評學(xué)生，使學(xué)生能從內(nèi)心深處意識到自己的錯誤并產(chǎn)生改正錯誤的決心。

（二）改善工作環(huán)境。素質(zhì)教育的全面鋪開，離不開良好的育人環(huán)境，家長、社會、學(xué)校都會把分?jǐn)?shù)當(dāng)成衡量教師是否優(yōu)秀的重要尺度，長期處于重壓之下，教師難以釋放自己的個(gè)性與活力，也不能調(diào)適自己的心態(tài)與情緒，在教育教學(xué)過程中難免會發(fā)生軟暴力的行為。所以，要及時(shí)更新觀念，營造良好的教育環(huán)境，使素質(zhì)教育不再停留在口號上。這也需要得到全社會的支持，共同糾正不正確的觀念，以客觀公正的心態(tài)面對教師的權(quán)利，為教師提供自由寬松的社會環(huán)境，從根源上解決問題。

（三）將軟暴力納入法律體系之中。在法律制度的約束下使教師的言行有所規(guī)范，當(dāng)前我國這方面的立法存在空白，也要增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識與自我保護(hù)意識，既要對教師表示尊重，也不能盲從教師的權(quán)威，真正構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

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