農(nóng)村留守兒童教育目前現(xiàn)狀

汪雙梅

1、農(nóng)村教育資源匱乏

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，在城市化的進程中農(nóng)村教育始終是我國教育發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)，近年來，隨著日益加劇的城市化進程，城市與農(nóng)村教育資源的兩極化現(xiàn)象也愈演愈烈。

（1）撤點并校

近年來，教育部門為能實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)有教育資源的最優(yōu)利用，在較短時間內(nèi)大規(guī)模的進行農(nóng)村教育資源的整合—撤點并校。這項措施雖然在一定程度上促進了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，但由于在并校的過程中，學校的軟硬件設(shè)施的更新遠遠滯后于撤點并校的速度，致使農(nóng)村孩子非但沒有享受到并校帶來的優(yōu)質(zhì)教學資源，反而對學生身體和心理的健康發(fā)展造成不良影響。

（2）師資隊伍現(xiàn)狀：

近年來，隨著新農(nóng)村建設(shè)的快速發(fā)展，很多地方教育開始大搞農(nóng)村寄宿制學校工程，目前農(nóng)村教育基礎(chǔ)建設(shè)的硬件設(shè)施方面已日趨完善，能保障學生寄宿時日常生活的基本需求，教室教具方面的配比在學校合并后稍顯不足，部分農(nóng)村寄宿學校也能跟上現(xiàn)代教育步伐，實現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)教育。因此，目前制約農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵點已不再是硬件設(shè)備落后的問題，而是出現(xiàn)在教師的教學質(zhì)量有待提高這個著眼點上。教師的教學水平是推動學校教育發(fā)展的核心競爭力，一個學校的辦學水平在很大程度上都取決于師資質(zhì)量的高低。農(nóng)村師資隊伍建設(shè)中暴露出來的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①在教師的數(shù)量和質(zhì)量上，師資分布很不均衡，在一些經(jīng)濟發(fā)達的城市地區(qū)師資充裕，甚至出現(xiàn)了過剩現(xiàn)象，而在經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)師資普遍短缺，這個現(xiàn)象在農(nóng)村撤點并校后尤為明顯，一些農(nóng)村地區(qū)在并校后都是大班教育，這樣的教學方式加大了農(nóng)村教師的教學管理難度，教學質(zhì)量得不到保障。農(nóng)村教師目前相對弱勢的生存狀態(tài)直接導致了優(yōu)質(zhì)師資隊伍的流失。然而在師資的大量流失之后相應的供給和補充工作卻極為困難，這就造成了師資的單向流動，加劇了城市與農(nóng)村教育發(fā)展的兩極化現(xiàn)象。

②農(nóng)村教師自身的業(yè)務水平有待提高。長期以來由于農(nóng)村教師薪資待遇水平偏低所造成的優(yōu)質(zhì)資源單向流動及單一行政化的師資配置，直接導致了農(nóng)村教師。

③在教師的數(shù)量和質(zhì)量上，師資分布很不均衡，在一些經(jīng)濟發(fā)達的城市地區(qū)師資充裕，甚至出現(xiàn)了過?，F(xiàn)象，而在經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)師資普遍短缺，這個現(xiàn)象在農(nóng)村撤點并校后尤為明顯，一些農(nóng)村地區(qū)在并校后都是大班教育，這樣的教學方式加大了農(nóng)村教師的教學管理難度，教學質(zhì)量得不到保障。

④農(nóng)村教師目前相對弱勢的生存狀態(tài)直接導致了優(yōu)質(zhì)師資隊伍的流失。然而在師資的大量流失之的老齡化現(xiàn)象，師資隊伍中缺乏中堅力量，有些地方甚至面臨斷層現(xiàn)象，另一方面，部分農(nóng)村教師未能將全部精力投放在教育事業(yè)上，教師迫于生活壓力而從事第二職業(yè)的現(xiàn)象也較為普遍。

（3）農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀分析

教育渠道是多方面的，家庭教育在孩子成長成才的過程中起著舉足輕重的作用，然而目前農(nóng)村家庭教育工作卻往往被一些家長所忽視，許多家長認為把子女送進了學校就等于送進了保險箱，把孩子的教育工作全部歸責給校方。殊不知教育往往是雙方的，并且需要家長與學校之間積極主動的互動與溝通，有些農(nóng)村家長不與學校溝通，將孩子送到學校之后不聞不問，也談不上為了子女的教育主動找學校和老師交流意見。

2、留守兒童的心理健康問題

伴隨著改革開放和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的農(nóng)村勞動力規(guī)模急劇膨脹，由于環(huán)境等多方面因素的限制，留守兒童正成為一個龐大的群體。由于留守兒童正處于生理、心理成長的關(guān)鍵期，長期親子分離、特殊教養(yǎng)方式，留守兒童心理健康方面呈現(xiàn)出一些傾向性問題，就是心理健康的問題。兒童時期是身體生長發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時期，而父母長期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認知、情感、道德、個性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。

留守兒童與父母之間的依戀關(guān)系沒有一般兒童強烈;相當?shù)囊徊糠謨和?jīng)常有焦慮抑郁等負性情緒;很多留守兒童在性格、非智力因素等的發(fā)展上受到了限制;很大一部分留守兒童沒有良好的學習方法;部分留守兒童經(jīng)常買自己不需要的東西，甚至與別人攀比玩具等。因為缺少陪伴與關(guān)懷，孩子們的心靈出現(xiàn)扭曲，加之與父母的溝通較少，得不到正確的引導，使他們在不正常的環(huán)境下逐漸長大。