小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文語感及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉玉萍

【摘要】 ?小學(xué)階段是語文的萌芽階段，在我國民族文化的大背景下，語文是從小耳濡目染，能滲透入我們心靈的基礎(chǔ)課程。而小學(xué)是初步正式理解語文領(lǐng)域的時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文語感和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟語文文字的魅力、表達(dá)內(nèi)心情感和提升思想共鳴，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目打下堅(jiān)實(shí)的語言及素養(yǎng)基礎(chǔ)。本文通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的語感及語文素養(yǎng)的理解，探究出培養(yǎng)學(xué)生語文語感及語文素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 語文語感 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-121-01

母語的學(xué)習(xí)離不開語文材料的積累和感悟，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文的教學(xué)重視聽說讀寫的能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語感奠定了基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極領(lǐng)悟語言真諦，增強(qiáng)語感，潛移默化中形成語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文語感和語文素養(yǎng)的含義及重要性

語文語感是在語言水平中直接反映語言文字魅力、領(lǐng)悟語言內(nèi)涵的能力。同時(shí)對(duì)語言文字分析、探討、感悟、汲取全方面的有機(jī)結(jié)合。它包含著學(xué)習(xí)、生活、生理、心理、情感等經(jīng)驗(yàn)，囊括著理解、判斷、創(chuàng)新等能力，是學(xué)習(xí)語文必要的組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的最基礎(chǔ)的學(xué)識(shí)、能力、人生價(jià)值觀等，通過對(duì)語言的知識(shí)、情感、語感、道德、審美、方向等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟到的人文性內(nèi)涵，是新時(shí)代素質(zhì)教育的核心概念。

作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的重要部分，語文比其他科目包含的內(nèi)容更加多樣化和情感化，通過語文教學(xué)中的語感和素養(yǎng)的培育，以下是我總結(jié)的幾點(diǎn)重要意義：

1.通過積累，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。學(xué)生的語感和素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開語文材料積累的程度。當(dāng)語文知識(shí)積累到一定程度，其語感就會(huì)慢慢形成，也會(huì)逐漸養(yǎng)成語文素養(yǎng)。而語文積累最快速的方法就是聽說讀寫，通過學(xué)生的廣泛閱讀，增強(qiáng)記憶能力，促使學(xué)生形成良好文化情感。古往今來的文學(xué)鼻祖，沒有哪一個(gè)不是有豐富的語文積累，才能達(dá)到出口成章的境地。

2.擴(kuò)展視野，塑造健康人格。語文對(duì)學(xué)生的影響力那是毋庸置疑的，優(yōu)秀的語文作品對(duì)學(xué)生起著教化的作用，其表現(xiàn)出來的理想和信心，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化熏陶。通過語文作品中語感和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅提高學(xué)生的道德品質(zhì)，也可以塑造學(xué)生健康、積極的人格，促進(jìn)學(xué)生全面語文能力的發(fā)展。

3.發(fā)展思維，提高審美能力。小學(xué)語文本就是通過文化賞析促進(jìn)學(xué)生的審美認(rèn)知水平。通過語文作品中語感的共鳴，再加上聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟到語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。經(jīng)過語文作品的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美，全面提高學(xué)生的審美認(rèn)知，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升，最終形成一個(gè)良好的循環(huán)。

二、探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文語感和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.打好語言基礎(chǔ)，加深語句理解力和感知力。語言作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生直接表達(dá)想法和情感的手段之一。語言的理解和感知，是培養(yǎng)學(xué)生語感和素養(yǎng)的前提。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文遵循字、詞、句、章的順序，老師在教學(xué)中也要遵循這樣的規(guī)律，使學(xué)生形成一個(gè)良好的語文習(xí)慣。例如，在二年級(jí)上冊《小兒垂釣》一課中，“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”兩句中，短短的十四個(gè)字，從動(dòng)作和心理來表現(xiàn)出小孩有心計(jì)、機(jī)警聰明。老師在課堂教學(xué)是，可以借助多媒體放映當(dāng)時(shí)小兒垂釣的場景，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟“怕”的意思，從一字一句中透露出小孩垂釣的情趣。通過這樣的教學(xué)方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文語感和語文素養(yǎng)，體會(huì)到語文中情感的交流。

2.朗讀文章，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。朗讀是語文老師在教學(xué)中通用的教學(xué)方法，通常多數(shù)老師在教授新課之前，都會(huì)讓學(xué)生通讀一下文章，簡單理解一下全文所表達(dá)的意思。因此，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，老師要用多變的方式引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，例如通過提問式朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解。如在二年級(jí)下冊《雷雨》一課中，讓學(xué)生思考雷雨前、中、后的景象，文中是如何描述的？學(xué)生按照老師的問題展開朗讀，從朗讀中發(fā)現(xiàn)答案，從而加深對(duì)課文的理解，而提高學(xué)生對(duì)文章的情感領(lǐng)悟。這樣的提問式教學(xué)，合理帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章中的畫面，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解能力，從而提高學(xué)生在語文素養(yǎng)中的感悟力。

3.重視個(gè)性化領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。素質(zhì)教育重視學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和思維的發(fā)散，語文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的語感方式不同，那語言感悟也就不同。老師在進(jìn)行語文教學(xué)中，不僅要重視寫語感和素養(yǎng)培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的個(gè)性領(lǐng)悟和發(fā)散思維。例如，在《曉出凈慈寺送林子方》這一課時(shí)，學(xué)生在老師的要求下，反復(fù)誦讀詩句，指導(dǎo)能用自己的方式將詩句表達(dá)的內(nèi)容講述出來。這樣的教學(xué)方式立足于挖掘?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩句主動(dòng)感悟，選用適合的語言組合最后呈現(xiàn)出來。在這一教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.引進(jìn)文章，拓展學(xué)生語感和素養(yǎng)廣度。學(xué)習(xí)是沒有界限的，不僅僅存在課堂中，只要是能促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，合理引用其他合適文章也是可取的。例如，在《梅花》一課中，老師出于培養(yǎng)學(xué)生語感和語文素養(yǎng)的目的，可以進(jìn)入相近的古詩，如趙令疇的《菩薩蠻》中“春風(fēng)試手先梅蕊”，和《梅花》對(duì)比，讓學(xué)生感受兩首詩帶來的相同之處。通過引進(jìn)課外文章，加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，擴(kuò)展學(xué)生的語感和素養(yǎng)，使其在情感上得到升華。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)語感和素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以合適的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語感和素養(yǎng)的全面提升，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高他們的綜合能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]王萌.讓語文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中落地生根[J].課外語文，2016（15）：23.