初中英語(yǔ)教師教學(xué)方法的探究

【摘 要】

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)、體現(xiàn)以學(xué)生為中心已是大勢(shì)所趨。我們的教師在教學(xué)方式上需要改變以往“包辦”模式。在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿好奇心，在快樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和自主探究的能力，從而有效構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】

初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 教師

初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系就像談戀愛(ài)，如何做到兩廂情愿，而不至于使教師一味的單相思，我們要嚴(yán)格遵循“以生為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生愛(ài)上你，愛(ài)上英語(yǔ)。

1. 關(guān)于學(xué)生的學(xué)

1.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

被動(dòng)與依賴，缺乏主動(dòng)性，過(guò)于服從權(quán)威;興趣狹隘且不穩(wěn)定;缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，需要教師引導(dǎo)豐富他們的想象力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí);經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏，缺乏對(duì)知識(shí)個(gè)性化理解等。

1.2 要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)愿意對(duì)知識(shí)有渴望時(shí)，學(xué)習(xí)效果比較明顯。建立一個(gè)溫暖的、和諧的、積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情趣上的安全感;學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí);幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和潛能，表?yè)P(yáng)是重要的，鼓勵(lì)是必要的;鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，給予他們需要的幫助。

2. 關(guān)于教師的教

2.1 教師的教，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

第一、關(guān)注學(xué)生的“主體地位”。新課程指出我們的教師應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此，作為教育工作者我們要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，協(xié)助學(xué)生建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。第二、 關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果，因?yàn)椤皼](méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異是一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！钡谌㈥P(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)與發(fā)展。作為一名教師，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，正確的價(jià)值觀，人生觀和科學(xué)的世界觀，逐漸有社會(huì)責(zé)任感。第四、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不是工廠機(jī)器生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，要認(rèn)可和承受每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，不可強(qiáng)求一致。

2.2 教師的教，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

首先，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感狀態(tài)。其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要取決于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它涉及到各種專業(yè)知識(shí)，專業(yè)水平，教學(xué)思想等。歸納以往在舊教材中成功的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不陳陳相因，要批判地接受，并時(shí)刻學(xué)習(xí)新的理念、新的教法，時(shí)刻提升自己，并鼓足勇氣改革。

2.3 關(guān)于教的思考

興趣是動(dòng)力，但不是所有的內(nèi)容都是有趣的，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣;學(xué)生一時(shí)的誤解是重要的教學(xué)資源;如何讓學(xué)生懂，如何讓學(xué)生提高都是教學(xué)機(jī)智，不要放過(guò)，不要抱怨;探究是一種高位認(rèn)識(shí)，探究必須注意良好的基礎(chǔ);合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相輔相成，合作是一個(gè)人不能獨(dú)立思考完成的，有獨(dú)立思考下的合作。

3. 關(guān)于“以學(xué)定教”

其一，陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@段話則明白地告訴我們，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定?！岸ń獭笔谴_定教學(xué)的起點(diǎn)是不是太低或太高，在正確的出發(fā)點(diǎn)優(yōu)化選擇教學(xué)方法，以精湛的教學(xué)藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。其二，“以學(xué)定教”的多種轉(zhuǎn)變：變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”;變“形式”為“主動(dòng)”;變“全班學(xué)生可接受程度為有差異教學(xué)”;變“被迫學(xué)習(xí)”為“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”;變“學(xué)到”為“用好”;變“不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)場(chǎng)學(xué)到了什么到關(guān)注課后學(xué)習(xí)延續(xù)”。

4. 教師應(yīng)智慧輕松高效地工作，這才是以后評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)

4.1 成為“a lazy teacher”

教師的工作是繁忙的，但要知道什么時(shí)候該忙什么時(shí)候不該忙，課前教案的準(zhǔn)備，課后作業(yè)的修改是繁忙的，但是課堂的教學(xué)是“輕松”的，我們要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生忙起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

4.2 通過(guò)“微創(chuàng)新、微變革”成為有專業(yè)自信的教師

教師在被動(dòng)的接受專家和教授指導(dǎo)后，自己有沒(méi)有深刻反思過(guò)，其實(shí)在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們也是“學(xué)生”我們也應(yīng)該像學(xué)生一樣主動(dòng)的研究學(xué)生需要什么，什么樣的學(xué)法，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得像呼吸一樣簡(jiǎn)單。

4.3 成為無(wú)“七年之癢”的教師

許多教師認(rèn)為每天都在重復(fù)式的教學(xué)，年復(fù)一年，月復(fù)一月，日復(fù)一日，逐漸會(huì)產(chǎn)生一種消極心理，僅憑所謂的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)。“微創(chuàng)新微變革”讓教師有時(shí)間并從容不迫地鉆研教學(xué)，有心情去享受教學(xué)，有靈感去創(chuàng)新教學(xué)。

王薔. 英語(yǔ)教學(xué)法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.