淺談高中文言文“以寫促讀，讀寫結(jié)合”教學研究

陳春梅

【摘要】 ?在新課程改革的背景下，高中文言文教學課堂依舊枯燥沉悶，收效甚微。在這種情況下，“以寫促讀，讀寫結(jié)合”應(yīng)不失為一種提高文言文教學質(zhì)量的行之有效的教學方法。在課堂教學中我們可以通過積累摘錄、活用素材、寫隨筆、文白互譯等方法達到“以寫促讀，讀寫結(jié)合”的目的，提高學生閱讀和運用文言文的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?文言文教學 讀寫結(jié)合 以寫促讀 具體方法

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-037-02

所謂“以寫促讀，讀寫結(jié)合”，指的是學生在文言文學習時將閱讀、寫作及語文思維巧妙地整合在一起，來極大地活躍學生學習文言文的思維，避免傳統(tǒng)文言文教學“讀”“寫”脫節(jié)的發(fā)生。“以寫促讀，讀寫結(jié)合”是我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語文教學的規(guī)律，是一種行之有效的教學方法，應(yīng)長期堅持下去。

一、文言文教學的現(xiàn)狀及其原因

文言文以其簡約凝練的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華和中華民族的思想智慧，是祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)。學好文言文，可以使學生在一定程度上切實感受到祖國文化的博大精深。但目前的高中文言文教學卻陷入一種尷尬的境地中。中學校園里流行一句順口溜：一怕文言文，二怕寫作，三怕周樹人。把文言文排在第一，可見學生對文言文的畏懼。學生對文言文興趣不大，甚至產(chǎn)生怕學、厭學的心理，造成教學“高耗低效”的現(xiàn)象，究其原因，一是文言文本身離我們年代久遠，學生感覺有如學外語，有語言障礙;二是學生認為在現(xiàn)實生活中，除了考試文言文似乎沒多大價值;三是“訓(xùn)詁式”教學方法，呆板沉悶，重字詞的釋義，輕誦讀與感悟，教師教得累，學生學得煩，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、文言文教學中“以寫促讀，讀寫結(jié)合”的重要性

在“字字落實，句句翻譯”方針的指導(dǎo)下，以及高考文言文主要考查詞義和翻譯的情況下，大多數(shù)高中文言文教學都是這樣進行的：老師一字一句地翻譯，學生一字一句地記下，等整篇翻譯完，再把它當成現(xiàn)代文教，分析文中的人物形象或概括文章中的思想等。全部完成，學生再課后背誦。這樣的教學對學生的理解和深化認識無疑是設(shè)下一道關(guān)卡。日積月累學生難以從知識層面上升到能力層面，更不用說以文言文的底蘊來熏陶提高學生的語文素養(yǎng)。在文言文教學中“以寫促讀，讀寫結(jié)合”的教學方法，能夠幫助學生積累，促進理解內(nèi)化，提升思維，提高語文素養(yǎng)。

三、“以寫促讀，讀寫結(jié)合”的具體方法

1.要求學生每天積累文言名句或事例并運用到寫作中

要求學生每天在摘錄本上，搜集一些學過的名篇名句，理解其釋義及內(nèi)涵，并能加以運用。鼓勵學生在平時的隨筆中多運用積累過的名句或事例，內(nèi)化為自己的知識，提高語言素養(yǎng)，活用到日?？谡Z交際和寫作方面，提高自己的寫作水平。

在教學中，我的做法是利用語言運用題來達到“以寫促讀，讀寫結(jié)合”的目的的。如：

在橫線處補寫恰當語句，使語意完整連貫。

結(jié)識古仁人，我欣賞歐陽修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的閑情雅致;結(jié)識古仁人， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;結(jié)識古仁人， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

上述題目就可以引導(dǎo)學生從積累的文言名句中結(jié)合具體語境來作答，也可從此題的解答中，讓學生理解文言名句的意蘊并內(nèi)化為自己的知識，懂得靈活運用，從而激發(fā)學生學習的興趣并提高運用的能力。

2.活學活用文言素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在積累的基礎(chǔ)上，通過理解運用體現(xiàn)出學生對文言文積累與內(nèi)化的深度與厚度，在運用的過程中，強調(diào)趁熱打鐵，活學活用，讓學生在思維開拓的同時，積累素材進行片段寫作，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，這樣學生既鞏固了文本知識，又培養(yǎng)了概括與寫作能力，一舉兩得。如教授《勾踐滅吳》一文時，我要求學生將課文濃縮，對勾踐進行評述，既概括了文章又整合成素材。以下是學生在課堂上“讀寫結(jié)合”的展示：

生1：勾踐歸國后臥薪嘗膽，與百姓同甘共苦，勵精圖治。經(jīng)過十年的充實與武裝，他看到時機成熟，便毅然豎起復(fù)仇雪恥的大旗，披堅執(zhí)銳，率三千越甲直搗吳都，勢如破竹，摧枯拉朽，三戰(zhàn)告捷。十年之厚積，薄發(fā)于寥寥數(shù)日，然一鳴驚人，使夫差兵敗如山倒，回天乏術(shù)，難挽敗局。嗚呼，從此“臥薪嘗膽”家喻戶曉，永垂不朽。誠然“厚積者薄發(fā)，可一鳴驚人也”！

3.通過隨筆促進內(nèi)化思維

在教師引導(dǎo)下，學生不單是對文言基礎(chǔ)知識進行了積累，更重要的是對文中的思想情感進行了積累并把自己的積累內(nèi)化為獨特的體會與感受，再通過寫作的方式，使積累內(nèi)化得以鞏固。如在學習王安石《游褒禪山》時，我有意識地把這位文學家的人生、性情和文才做了梳理，學生聽得津津有味，更深入地理解了文章的思想，有想說想寫的欲望，接著我順水推舟引導(dǎo)他們寫一篇隨筆。

生2：越高的山峰，就越不好攀爬，爬的人少了，本來艱險而遙遠的路也自然而然隱藏起來。如果要爬上去就要斬斷荊棘，就可能有被割得血肉模糊的危險。但世上的奇異雄偉、珍貴奇特、不同尋常的景象，常在那艱險遙遠的地方。我們只有跨越人生的“山”，走人生的“路”才能真正收獲無限風光！

4.文言文與現(xiàn)代文互譯，以寫促讀

在文言文教學中以寫作促進文言文閱讀，這里所提及的寫作并不是完整的作文訓(xùn)練，而是讓學生以文言這種特殊的表達方式來進行片段式的小練筆，讓他們對所學的文言知識進行消化和運用，在訓(xùn)練中獲得新奇的體驗，從而激發(fā)他們對文言文的學習興趣。有時候我會把一段文言文的譯文印發(fā)給學生，讓學生翻譯成文言文，再讓他們對照原文，來比較一下自己的表述是否恰當，學生對這種做法非常感興趣，往往一段枯燥的文段就可以在愉悅的氣氛中給他們留下深刻的印象，收到意想不到的教學效果。有時候我也會根據(jù)課文的實際情況來設(shè)置一些相應(yīng)的寫作練習，來提高學生對文言知識的實際運用能力。如在閱讀《五柳先生傳》時，因這篇文章寫法特殊，表達很有趣味，學生比較感興趣，我就聯(lián)想到學生的微信昵稱、QQ簽名五花八門，離奇古怪，便給他們布置了一個作業(yè)，讓他們模仿本文的寫法，用文言寫一段文字，向大家介紹自己的微信昵稱、QQ名名字的由來，結(jié)果一下子點燃了學生的寫作熱情，他們都興致勃勃地完成老師布置的寫作任務(wù)，寫出了不少基本符合文言表達規(guī)范的幽默詼諧的段子。

生3：余之網(wǎng)名“安之若素”是也。所謂安之若素，即安余心于四海，不憂不喜，不驕不躁。余之心易受困于世俗，乃為此名，以使余心安，以明余之志也。安之若素，非常人可達也。余為此名，無它，亦希余得超乎常人，而不為一平庸之人也。

總之，文言文是語文教學的一場重頭戲，作為一名高中語文教師，應(yīng)不斷改革語文教學方法，在文言文教學中靈活運用讀寫結(jié)合的教學方法，走出文言文教學的困局，切實提高文言文教學的質(zhì)量，努力開創(chuàng)語文新課程改革輝煌美好的明天！