基于新課程改革下的地理教研

李煥永

摘 ?要：集體教研是眾多學(xué)校采取的一項(xiàng)集智慧于一體的高效教研方式，是老師們?cè)诤献餮芯恐邪l(fā)揮集體效應(yīng)的一個(gè)表現(xiàn)，現(xiàn)在更成為了很多學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。高中地理進(jìn)行集體教研是素質(zhì)教育的要求，課程改革的需要，但是集體教研又存在誤區(qū)與困惑，到底該怎樣進(jìn)行集體教研才能更好的發(fā)揮集體教研的作用，利于教學(xué)，利于學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)了，這里，我們就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。

關(guān)鍵詞：教研;地理;中學(xué)教育

教研是一個(gè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際對(duì)教研提出了各種要求，而集體教研制度因?yàn)槠涿黠@的優(yōu)勢(shì)深受現(xiàn)在很多學(xué)校和老師的喜愛(ài)，成為了教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。集體教研是學(xué)校以教研組為單位，開(kāi)展集體研讀課標(biāo)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分析教研任務(wù)、審定教研提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。[1]

一、地理集體教研的作用

1、可以溝通教學(xué)思想

教學(xué)思想，包括了教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論，是對(duì)人的教學(xué)和學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究和揭示的理論[2]，反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。

地理學(xué)科是一門(mén)保羅萬(wàn)象的學(xué)科，對(duì)老師的要求非常的高，需要老師們之間的溝通學(xué)習(xí)。老師在集體教研中，交流自己的看法，探究學(xué)術(shù)問(wèn)題，解決地理的困惑，有利于地理的教學(xué)。

2、更好的謀劃教學(xué)策略

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的策略非常關(guān)鍵，每個(gè)人的方法是有限的，集體的教研可以發(fā)揮集體的作用。老師們共同探討教學(xué)策略，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，再實(shí)現(xiàn)整合，可以解決教學(xué)中的疑點(diǎn)困惑。

另外，通過(guò)集體教研，能夠更好的把握教材的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，能夠更好的吃透學(xué)生，把握學(xué)情。當(dāng)然教學(xué)策略因班還是得異，但是大的框架是可以一樣的，集體教研有其意義。

3、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

上課是一種有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，肯定需要教學(xué)設(shè)計(jì)。而一個(gè)學(xué)科、同學(xué)科同年級(jí)的老師一起教研，可以是教學(xué)設(shè)計(jì)更加的完備，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的想法，改掉自己不成熟的觀念與行為。當(dāng)然，集體教研形成的共同教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為基本內(nèi)容和共性要求，即教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等趨同，而不是所用教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，每個(gè)老師還應(yīng)該保持自己的個(gè)性。地理的教學(xué)因人而異，但是共同的教案利于教學(xué)開(kāi)展，集眾人之力，同樣集體教研后的結(jié)合學(xué)情的二次教研，更利于教學(xué)的開(kāi)展。

4、有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

一個(gè)集體教研組的老師年齡是不同的，知識(shí)是有差別的，能力是有高低的，而集體教研可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

在集體教研中老師們的相互學(xué)習(xí)，共同研究，是一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因?yàn)榧w教研的需要，教師們得積極的而參與教研活動(dòng)，督促大家的學(xué)習(xí)與探究。教師的成長(zhǎng)利于本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還可以減輕老師們的一些工作量。

5、有利于減輕教師們的壓力

集體教研，大家群策群力，避免了一個(gè)的孤軍奮戰(zhàn)。一個(gè)人不會(huì)的，其他人會(huì)，一人不懂的，他人懂。因此通過(guò)集體教研，老師可以得到很多幫助，少走一些彎路。地理，尤其是高中地理，對(duì)老師的要求非常高，文字學(xué)科有太多東西需要學(xué)習(xí)，因此地理肯定需要集體的教研，教學(xué)效果會(huì)更加的好。

二、集體教研中存在的誤區(qū)

1、把集體教研當(dāng)做輪流教研

集體教研講究的是合眾力，采眾長(zhǎng)，然后結(jié)合自身實(shí)際，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是現(xiàn)實(shí)中有些教研組存在每位教師輪流主備一部分內(nèi)容，然后教案復(fù)印給其他教師享用的現(xiàn)象。這種所謂的集體教研，資源共享，其實(shí)是在培養(yǎng)一批教研的“懶漢”，不利于教學(xué)，不利于教師的成長(zhǎng)。

2、集體教研成了與一些教師無(wú)關(guān)之事

在集體教研中，集體教研的中心發(fā)言人一般是本組骨干，造成其他教師無(wú)事可做，顯然不是真正的教研，集體教研需要每個(gè)人都出力，獻(xiàn)言獻(xiàn)志，集眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，每個(gè)教師都積極參與，在交流中實(shí)現(xiàn)思想與觀點(diǎn)的相互碰撞與交鋒，實(shí)現(xiàn)共同提高。而教研之中，有的主教研人與非主教研人的責(zé)任感也不強(qiáng)，主教研人不認(rèn)真專研思考，非主教研人什么都不做，這樣是無(wú)法發(fā)揮集體的作用的，集體教研成為空談。

3、教學(xué)一樣，忽視教師的個(gè)性

集體教研要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一，但絕不是每位老師的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都高度一致。有些教師拿著統(tǒng)一的教案去上課，整個(gè)年級(jí)一樣的導(dǎo)入，一樣的教學(xué)、一樣的討論、一樣的作業(yè)、一樣的復(fù)習(xí)，這樣的課堂，效果有限，機(jī)械教條，最終滅了個(gè)性，流水線的生產(chǎn)讓老師、學(xué)生都成了工具，這種做法扼殺了一些教師的教學(xué)思想與個(gè)性，不利于教學(xué)。

4、只重課前，忽略課后

課前的精心教研能保證上好一堂課，那么課后的反思利于我們上好一輩子的課，然而課后的反思往往是教研的盲點(diǎn)。課后，老師們?cè)谝黄鹩懻撋贤甑恼n，大家認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉感悟，交流課堂上的點(diǎn)滴，將教學(xué)感受記錄下來(lái)，對(duì)以后的教學(xué)非常有意義。但是一節(jié)課課后的總結(jié)往往是大家忽略的地方。

三、怎樣做好集體教研

1、提前安排好教研計(jì)劃

集體教研得有一個(gè)高度，即在教材與學(xué)生之間找到共振點(diǎn)。教研要以學(xué)生為本，教研要立足學(xué)情，備教材與備學(xué)生同步，要學(xué)會(huì)整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

集體教研的意義是巨大的，但理論與現(xiàn)實(shí)總是有區(qū)別，為了教研意義的是實(shí)現(xiàn)，得有要求，有計(jì)劃，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，利于教學(xué)。要備好課，除了學(xué)校督促到位，教研組長(zhǎng)管理到位，教師有自覺(jué)性外，有一個(gè)合理的教研計(jì)劃更是關(guān)鍵。

教研的時(shí)間、地點(diǎn)、主講人、多久一次、具體要求等一定要規(guī)范落實(shí)。每次教研的主講人是輪流的，他要吃透教材，梳理內(nèi)容，有比較完整的教學(xué)思路，當(dāng)然輔備人也要鉆教材，有初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，大家都要提出自己大的困惑與疑問(wèn)，交流時(shí)共同發(fā)言，這樣才能到達(dá)一定的效果。

教研一定要提前完成，教研活動(dòng)每周都要有，要吃透教材，把握全局，尤其是我們的地理，更需要體系的完整。

2、教研不能流于形式

集體教研強(qiáng)調(diào)老師們的積極參與，廣泛參與，每次的教研不是主備人一個(gè)人的是，每次的教研每個(gè)人都得有自己的分工與責(zé)任。主備人自己說(shuō)了自己的觀點(diǎn)之后，輔備人也得談?wù)勛约旱南敕ㄅc見(jiàn)解，大家都參與到每次的教研中，求同存異，思維碰撞，交流中發(fā)言不分主次，不講多少，但重在最后的效果。

教研是一個(gè)教研組所有人的事，因此教研一定要是大家智慧的結(jié)晶，是大家共同努力的結(jié)果，當(dāng)然教研不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，絕對(duì)沒(méi)有不變的計(jì)劃，因此每節(jié)課的教研在上課開(kāi)始后還可以再進(jìn)行完善，任何人也都得參與每一次的教研，年輕人活躍點(diǎn)，骨干教師也要積極教研，教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)學(xué)不完的學(xué)問(wèn)。

3、個(gè)人復(fù)備，形成自己的教案

集體教研形成的教案絕對(duì)不是金科玉律，個(gè)體教師不應(yīng)為集體教研后的教案馬首是瞻，老師應(yīng)該將集體成果與自身的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)、學(xué)情有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重新審視生成的教案，批判吸收集體的智慧，一定不要失去自己的東西，要學(xué)會(huì)在集體的基礎(chǔ)上再加工、完善、提升，在集體教研基礎(chǔ)上細(xì)化為自己的東西，提高課堂的效率。

教研工作對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校的效果是明顯的，我們一定要克服集體教研中的不足，大家在集體教研中共同成長(zhǎng)，這樣我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)更美好。

參考文獻(xiàn)

[1] ?談開(kāi)彬.有效提升集體教研質(zhì)量[J].人民教育，2013（12）：48-49.

[2] ?趙純鈞，楊斌.中國(guó)管理教育報(bào)告[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005：79.