關(guān)于高中英語閱讀課堂有效提問的探索

牛曉佳

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，閱讀課無疑是一個很重要的課型。提問是閱讀課堂上促進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意力的重要途徑，在傳統(tǒng)課堂提問模式中，教師的設(shè)問往往是一些顯性問題，提問的技巧也可能存在或多或少的問題，在我們當(dāng)下英語閱讀非常重要的情況下，我們研究關(guān)于英語閱讀課堂中提問策略的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題和改進(jìn)策略，產(chǎn)生有效提問是很有必要的，有效的提問可以促進(jìn)教師與學(xué)生雙方在課堂上真正有效溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中;英語閱讀;有效提問

前 言

對于現(xiàn)代高中生來說，課堂無疑將是他們學(xué)習(xí)的主要陣地，但即使在教育技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入云端時代的現(xiàn)代英語教學(xué)中，有效提問為學(xué)生和教師之間提供了一個可持續(xù)的交流機(jī)會[1]。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，如何更有效地利用提問來啟發(fā)、組織和引導(dǎo)學(xué)生，積極參與英語課堂活動，讓學(xué)生可以有自己的想法，可以大膽的表達(dá)內(nèi)心的想法，能在英語閱讀中參與進(jìn)來，這也正是我們國家改革教育所希望看到的，我們國家教育新的理念是希望在教育中老師和學(xué)生能有所交流。提到相互交流和溝通，課堂提問確實(shí)是提高學(xué)生合作能力的重要途徑[2]。本文旨在通過對提問的現(xiàn)狀模式進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)問題，從而提出有效提問并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)建議，促進(jìn)教師有效提問，有效教學(xué)。

一、傳統(tǒng)的課堂提問模式及存在的具體問題

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中提問的模式

在我們國家以前的教學(xué)中，是老師是主導(dǎo)者，老師以教材為重點(diǎn)在課堂中教學(xué)生最為基礎(chǔ)的知識，傳統(tǒng)教學(xué)是教師片面灌輸、學(xué)生被動接受的局面。

在這樣的教學(xué)中，提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育改革所要求的，只是有提問的形式而已，而且所提的問題也是沒有經(jīng)過設(shè)計的，缺乏實(shí)際性，問題是任意的、不完整的，問題是封閉的，不能促進(jìn)學(xué)生思維的正確和完善，缺乏從學(xué)生角度設(shè)計問題，學(xué)生面對這些問題是被動的局面，老師的提問沒有讓學(xué)生思考，在教學(xué)中，提問是低效和無效的，這在一定程度上限制了教學(xué)效率的提高[3]。所以，無效的提問不僅僅無助于教學(xué)，反而浪費(fèi)時間，降低學(xué)生上課的積極性，所以在教學(xué)活動中，應(yīng)該盡量避免這種無效的提問。

在這樣的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)課堂提問的弊端十分明顯，學(xué)生在整個教學(xué)過程中是被動獲得知識，學(xué)習(xí)主動性被忽視，提問由于缺乏思考性，導(dǎo)致大多數(shù)的提問都是無效的，因此，需要創(chuàng)造一個高效的課堂，以適應(yīng)新課程改革的要求[4]。

（二）存在的問題

提問是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具，是教師與學(xué)生課堂互動的紐帶，有效的提問在一定程度可以促進(jìn)有效的課堂教學(xué)，有效的課堂探究能使學(xué)生在課堂上積極、愉快地進(jìn)行思考閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到理解閱讀材料的目的，讓學(xué)生的語言有所發(fā)展，然而傳統(tǒng)課堂的提問往往是無效的，具體表現(xiàn)如下。

（1）設(shè)問簡單，缺乏靈活性和思考性

在現(xiàn)在的高中英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的問題太簡單，只是為了改變一下課堂氣氛。學(xué)生可以直接從課文中找到答案，學(xué)生的思維能力是無法培養(yǎng)的，有些問題不假思索就可以回答，例"Yes or No"的問題，這種問題不利于使學(xué)生思維發(fā)散，甚至導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，提問時隨口回答。而這種問題在平時的課堂上也是非常常見的，所以就導(dǎo)致了好多課堂低效又費(fèi)力。老師在高中英語閱讀課上應(yīng)該提問讓學(xué)生深入理解課文，有分析、理解、研究、思考的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

高中英語閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，解決詞匯、句型、語法等，從而達(dá)到使用英語的目的，然而有些教師不能根據(jù)課文的特點(diǎn)整合教材，不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來控制閱讀過程，提出的問題是多樣的、零散的。往往是隨意設(shè)問，不講究系統(tǒng)性，學(xué)生不能掌握閱讀材料的主線，不能全身心投入閱讀，這種沒有主題的問題便會極大程度上削弱了學(xué)生的閱讀興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。沒有主線的問題會讓學(xué)生抓不到課堂教學(xué)的重點(diǎn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會大打折扣，所以這種冗雜零散的問題應(yīng)該盡力得以避免。

（2）設(shè)問缺乏實(shí)際意義，學(xué)生的興趣點(diǎn)難以得到激發(fā)

在高中英語閱讀課中，老師的提問不能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，他們提出的問題依賴于課文，缺乏新意和創(chuàng)造力，不能激發(fā)學(xué)生的研究欲望，學(xué)生很難與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，當(dāng)今新課改的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，英語閱讀課作為課堂語言輸入的環(huán)節(jié)，是學(xué)生語言有效輸出的關(guān)鍵，所以在進(jìn)行語言輸入的時候，就應(yīng)該非常注重輸入知識的有效實(shí)用，能滿足學(xué)生的興趣愛好與需要，然而以上提到的那些缺乏實(shí)際意義的問題，就容易導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用能力不好，學(xué)生沒有積極性。綜上可以看出，提問在課堂上的重要性，而提問必須是有效的才可以提高課堂效率，無效的提問似乎就是浪費(fèi)時間。因此，有效的提問才是一節(jié)成功的課所不可缺少的。

（3）提問技巧欠佳，學(xué)生回答問題積極性不高

提問是教師與學(xué)生雙方溝通交流的手段，具有雙向性，而在我們的課堂上，對于好多學(xué)生來說，對于教師的提問似乎感覺畏懼，因?yàn)楹ε伦约夯卮疱e誤，這就喪失的提問的真正意義，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)，不計較答案對錯，鼓勵學(xué)生積極回答問題，回答問題以后要善于引導(dǎo)反饋，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，對于不足之處進(jìn)行引導(dǎo)改正。提問有很多的環(huán)節(jié)，從設(shè)問，候答，引答，回答，反饋這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計指導(dǎo)，都要遵循以學(xué)生為本，不可以太過嚴(yán)苛使學(xué)生喪失積極性，所以提問技巧的好壞也是影響提問是否有效的重要因素。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的有效提問

（一）何為有效提問-含義探討

中學(xué)課堂的核心部分是“有效提問”，若要提高課堂的教育與教學(xué)質(zhì)量有效教，就必須要聚焦于如何提高課堂中提問的有效性?！坝行釂枴笔墙處熯m時清晰提出細(xì)化的問題，能引起學(xué)生的回答與回應(yīng)[5]。這樣便體現(xiàn)了兩點(diǎn)，一是設(shè)問問題要清晰生動，引起學(xué)生回答欲望。二是教師提問要適時，把握時機(jī)進(jìn)行提問。有效提問是針對無效提問而言的，以上我們探討的無效的提問模式以及問題，接下來將從有效提問的意義和策略來進(jìn)行分析。

（二）如何有效提問-策略探討

通過有效提問的橋梁，學(xué)生當(dāng)然會被介紹到高中英語閱讀課文中去反思課文的內(nèi)容，了解語言技能，提高語言素養(yǎng)，有效的閱讀課提問是可以激發(fā)學(xué)生的合作與探索，激活學(xué)生的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在有效提問和實(shí)際生活的基礎(chǔ)上應(yīng)用新知識的，有效的問題是可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)實(shí)踐思維的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的。

（1）設(shè)問問題要有層次性與靈活性

在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，最重要的問題是閱讀，閱讀課的環(huán)節(jié)往往包括讀前，讀中，讀后三個階段，教師要根據(jù)不同的階段提出不同的問題幫助學(xué)生理解文章。例如在讀前，往往通過頭腦風(fēng)暴討論讓學(xué)生討論相關(guān)話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讀中的階段要設(shè)計一些主旨大意題，填空題，問答題，連線題等，提問的問題形式要多樣，才可以讓學(xué)生的注意力一直聚焦在課堂上。設(shè)問的層次性要求設(shè)問要有主線，不可以零散無規(guī)則，隨意地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。

（2）設(shè)問問題要有現(xiàn)實(shí)性與啟發(fā)性

提問的問題現(xiàn)實(shí)性是指問題要與學(xué)生的實(shí)際生活想聯(lián)系，要創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，這樣學(xué)生就會愿意參與其中便可以提高學(xué)生回答的積極性。設(shè)問的現(xiàn)實(shí)性正是符合了新課程改革的要求，因?yàn)檫@有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音實(shí)際應(yīng)用能力，設(shè)問一定要貼合學(xué)生的日常生活，使學(xué)生在課下也可以應(yīng)用到課堂所學(xué)，這也是學(xué)習(xí)語言的最終目的所在，閱讀課作為學(xué)生輸入學(xué)習(xí)的一個重大來源，提問作為閱讀課的一個重要的教學(xué)手段，那么設(shè)問問題現(xiàn)實(shí)性的重要性也就提現(xiàn)了出來。

與歸納問題相比，學(xué)生更需要啟發(fā)性問題，教師對學(xué)生正確回答問題的強(qiáng)烈愿望和促進(jìn)班級教育進(jìn)步的迫切愿望是導(dǎo)致歸納問題的主要原因。教師可以在課文設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的不同思維能力，設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生能發(fā)散性思考，開放性問題來源于課文，高于課文，利用教材，鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀，解決高中英語閱讀過程中的問題，教師在閱讀課文時，應(yīng)提出激發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽思考質(zhì)疑和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[6]。提問的最佳方式是由淺入深，教師要考慮到不同層次學(xué)生的需要和偏好，使學(xué)生在各個層次上都能發(fā)展閱讀能力，可以逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）提問對象要全覆蓋

教師面對的學(xué)生千差萬別，對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計相對簡單但有一點(diǎn)點(diǎn)拔高的問題，這樣不會讓學(xué)生難得答不出來，同時也可以激發(fā)學(xué)生的思考能力。而對于程度較好的學(xué)生，老師要改變問題的設(shè)計，問題的設(shè)計要有一定的拔高，要引起學(xué)生的深入思考，不能讓學(xué)生滿足于自己掌握的知識，而應(yīng)該讓學(xué)生有一定的思考空間，學(xué)習(xí)空間，這樣可以使學(xué)生往更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，一定要面對全體學(xué)生，不可以僅僅提問一部分同學(xué)而忽略其他同學(xué)，這會使其他同學(xué)的積極性降低，提問對象的全覆蓋就是要讓所有的同學(xué)都可以參與到課堂活動中，使每個學(xué)生都可以動腦子思考問題，有所收獲。

（4）提問要有雙向性

以學(xué)生為主體，以交流為目的，以教師之間的互動為目標(biāo)，在不同的閱讀階段，有效提問的目的是不同的[7]。教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，學(xué)生不僅要回答教師的問題，也應(yīng)該善于發(fā)問，發(fā)問也是學(xué)生思考的體現(xiàn)。批判性思維適合我們一直在提倡的理念，讓學(xué)生認(rèn)真思考教師問題的同時也要讓學(xué)生善于懷疑質(zhì)疑，從而進(jìn)行發(fā)問，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，高水平的有效提問要要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，認(rèn)真研究有效問題，要考慮學(xué)生的問題考，以達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

（5）提問后要及時反饋，鼓勵引導(dǎo)

及時反饋評價學(xué)生的回答情況，對于回答不滿意時要善于導(dǎo)答，通過澄清，提示，變化，轉(zhuǎn)問，反問的方式引導(dǎo)學(xué)生，不可以對回答錯誤的學(xué)生呵責(zé)，這樣會打消學(xué)生回答的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并贊揚(yáng)學(xué)生回答的勇氣。及時反饋也會讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并改正不足，提高自己。及時反饋就要多多使用正面積極的語言，哪怕學(xué)生犯錯，也會積極鼓勵引導(dǎo)。

三、高中英語閱讀有效提問的意義

（一）有效提問可以使教師真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

提問的目的就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)補(bǔ)充，只有有效的提問才可以真正通過學(xué)生的回答了解到他們對于知識的掌握情況，教師才可以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生對于知識把握扎實(shí)的前提下，再去開展下一步的工作。

（二）有效提問活躍了英語閱讀課堂的氣氛

在英語閱讀課堂上提問最重要的是提問及學(xué)生的回答。學(xué)生不害怕答錯而回答問題，極大地增加了課程積累的極性和趣味性，使英語課程不再枯燥乏味，教師的有效提問使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有效提問給學(xué)生時間進(jìn)行討論，不僅提高了學(xué)生的準(zhǔn)備，而且提高了效率和信心。

（三）有效提問促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀課堂的思考

老師在英語閱讀的有效提問給學(xué)生思考的時間，并且學(xué)生在思考后的回答是有成效的，老師在提問中愿意等待啟發(fā)學(xué)生的思考，能讓學(xué)生有信心，更加大膽，能有主動性和積極性的去思考，不去應(yīng)付老師的提問。有效提問對學(xué)生在閱讀中回答問題、思考的回答有促進(jìn)的作用[8]。教師在高中英語課堂提問時，老師在有效提問中也要觀察學(xué)生，通過學(xué)生對問題的回答，要分析學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度，老師在了解后，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整在課堂上的提問及教學(xué)進(jìn)度，并在學(xué)生回答問題后有更詳細(xì)的解答和正面的肯定，這樣提高了學(xué)生對這一部分知識的掌握，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生對知識有能掌控的信心，促使學(xué)生在提問中的思考和進(jìn)步。

四、結(jié) 語

高中英語閱讀作為提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要契機(jī)，不僅包含了很多基本的英語技能，而且要求學(xué)生具備一定的分析文章結(jié)構(gòu)和文章更廣泛意義的能力。為了達(dá)到英語教學(xué)的根本目的，激發(fā)學(xué)生主觀能動性進(jìn)行課堂活動的教學(xué)策在很大程度上要通過有效的提問來實(shí)現(xiàn)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是核心素養(yǎng)要求下學(xué)生必備的能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐玉法.有效課堂提問實(shí)施路徑探究[J].中國教育學(xué)刊，2019，（3）.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2018.

[3]周烯.論初級中學(xué)英語教師課堂提問[D].西南師范，2018.

[4]崔允廓.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2018，（06）.

[5]宋玲.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].中國輕工業(yè)出版社，2018.

[6]劉立明.國外有效教學(xué)研究評述[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，（12）.

[7]鄒強(qiáng).中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，（10）.

[8]王薔.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2018.