立足兒童視角 引導學生與文本有效對話

張保勇

【摘要】教師要立足兒童視角，引導學生與文本有效對話。首先幫助學生立有效對話的根，教師要正確解讀文本，引導學生有方法地對話，啟發(fā)學生從語文角度對話文本；其次充分發(fā)掘學生在生本對話中的主體地位，教師要給予學生充分的對話時間，引導學生與文本自主對話，豐富學生閱讀的形式。在閱讀教學中彰顯學生的主體地位，與文本有效對話，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】兒童視角 有效對話 主體地位

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“具體建議”中這樣指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在這個過程中，我們關注對話關系和方式的多重性、多角度、交叉性和立體性。通過有效的對話交流，形成相互之間的交融、反饋、補充和提升，從而達到學生與文本的深度對話。在這個過程中，學生與文本的對話是一切對話的根本，我們必須立足兒童視角，以學生為中心，尊重學生的自我探求和閱讀體驗，努力追尋學生在對話中“抒己見、表己情、提己能”……鼓勵學生在深度對話中達到對文本的體悟、理解，繼而產(chǎn)生共鳴與碰撞。但要竭力避免教師的獨立解讀和生硬灌輸，要讓學生在自我心靈的豐富以及與文本的碰撞中，吸收營養(yǎng)，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

一、教師要幫助學生進行有效對話

1.正確解讀文本，夯實學生與文本有效對話的基石

在閱讀教學中，教師首先要具備正確解讀文本的能力，教師與文本的深度對話是學生與文本對話的前提和基礎。特級教師薛法根說過：“學生已經(jīng)學會的，不教；學生能自己學會的，不教；教了學生也不會的，暫時不教……”教師在解讀文本時，要特別關注學生“不會”的東西，這樣有針對性的引導和幫助才是以學生為主體，學生才能夠在其中獲得實效性的對話和提升。教師引導學生的對話的目標要具有“兒童性”，要符合小學生的閱讀能力和閱讀期待。因此，教師要站在兒童的角度去解讀文本，讓閱讀教學成為兒童的發(fā)展領地。教師既是普通讀者，又承擔著教師的職責，多視角、多層次地去揣摩文本，并且關注學生的心理發(fā)展和學習認知能力，就成了教師解讀文本的必然過程。教師對于文本的感悟可以帶動其構思教學環(huán)節(jié)的思路，利于其把握文本的重難點，從而引導學生在與文本的對話中找到“突破點”和“共鳴點”。

教師與文本的對話也影響著學生的閱讀興趣，教師的“真誠度”會感染學生對話的情感，教師解讀的“深刻性”會影響學生閱讀的思路。如在閱讀教學中，教師會把自己對于文本的解讀帶到范讀中，這會讓文本立體再現(xiàn)，為“生本對話”創(chuàng)設出一種閱讀情境，這種氛圍的感染對于學生而言就是一種對話的基石。教師只有在解讀教材對話文本中拎出文本的語文價值，才能引導學生有效對話文本，提高其語文核心素養(yǎng)。

2.引導學生有方法地對話

在閱讀教學中，學生的“學”是目標，然而教師的有效指導在這個過程中起到了“促”“引”“啟”的作用，教師的引導和啟發(fā)能夠促進學生進行深度和具有指向性的“對話”，從而更好地閱讀文本，獲得語文學習能力的提升。如在教學《祁黃羊》一課時，教師在引領學生理解祁黃羊的“外舉不避仇”一部分內容時，充分發(fā)掘學生自主對話的成果，讓學生談談對文本內容的把握，學生能夠把握住“祁黃羊推薦賢才，不避諱仇人，所以才舉薦了解狐”，教師在學生已解讀內容的基礎上，引導學生繼續(xù)對話——讓學生抓住關鍵詞語“祁黃羊想了想”再次思考，繼而引導學生體會祁黃羊在“公私”沖突中，怎樣鄭重選擇了“公”，讓祁黃羊 “大公無私”的形象更加凸顯，更加深入人心。學生在教師的引導下，也努力從文本的話語中探求“言外意”，獲得了如何把握文本關鍵語言的方向性學習方式?？梢?，教師對于閱讀指導的深和準，是促進學生有效對話的基礎。教師只有在引導和幫助中把對話的方法傳授給學生，學生才能逐漸具備對話的能力，成為閱讀的主人。

3.幫助學生從語文角度對話文本

閱讀教學最為核心的應該是把握文本的語文性，區(qū)分其與其他學科的不同，才能從根本上著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，學生對話文本的過程也應該是提高自我語文素養(yǎng)的過程。只有發(fā)掘出文本的語文性，才能使學生在對話中尋根而思，依文而練，把握住文本的“脈”，獲得有效對話。

在閱讀中，我們常強調“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師會注重學生對話的個性化，但是，卻常常忽略“哈姆雷特”的特性，使得學生的閱讀離開了文學性，與語文核心素養(yǎng)錯失交流的機會，教師的幫助和引導應該在這個交叉點上起到指揮作用。如在《云雀的心愿》一文的閱讀中，學生對于“為什么說森林太重要了？”這一內容，都有著很好的理解和把握，如果教師在引導中，只是讓學生停留在這個層面就過于“簡單”了，教師應該基于文本的核心價值進行引導，“云雀媽媽是怎樣向孩子說明森林的重要性的？”把重點聚焦在語言表達和課文“總分總”的寫法上，這樣作為文本的載體——語言就成了學生對話的指向性內容，學生的語文素養(yǎng)也才能夠獲得關注和提升，而不僅僅是在淺顯的內容上徘徊。

教師的幫助對于學生的閱讀有著方向性和高度性的指導，教師只有幫助學生立住“根”，學生才能在與文本的對話中聚焦文本，深度思考，引起共鳴，獲得閱讀情智和素養(yǎng)的提升。

二、充分發(fā)掘學生在生本對話中的主體地位

閱讀教學中，學生與文本的對話是閱讀教學的核心，“教學建議”指出：“閱讀是學生個性化行為”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。只有充分調動學生對話的“內驅力”，體現(xiàn)其主體地位，才能達到理想的閱讀效果。

1.要給予學生充分的對話時間

在閱讀教學中，很多教師喜歡講讀文本，把自己的感受和理解一股腦地傾倒給學生，完全不顧學生對話的能力。其實，教師的引導應該以學生的對話基礎為前提，以學生的對話為主要載體，切實體現(xiàn)出自己作為“幫助者”的身份，應該留給學生充分的“與文本對話”的時間。教師生硬地講解不會成為“真諦”，教師強硬的情感灌輸也不會成為“共鳴”……教師要在適當?shù)囊龑е凶寣W生有層次地去對話，在思考中獲得閱讀的養(yǎng)料。如在教學《黃河的主人》第一課時時，“膽戰(zhàn)心驚”“驚濤駭浪”這兩個詞語的理解就是學生文本閱讀的難點，教師可以引導學生在初步對話文本時說說對于詞語的理解，這時，大部分學生的理解不夠準確，如果教師此時生硬地講解出詞語的意思，就完全剝奪了學生再次對話文本獲得提升的機會。教師可以出示這兩個詞語中關鍵字“戰(zhàn)”“駭”的多種義項，再出示相應的畫面，讓學生聯(lián)系上下文理解選擇正確的義項，在這種鋪墊下，學生再次對話文本，就能很快準確地理解詞語在文本中的意思了。這樣充分地對話文本，使得學生獲得了很好的閱讀期待和閱讀成果，學生與文本的對話變得有效，學生的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。

2.要引導學生與文本自主對話

問題驅動式閱讀可以有效激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生在內驅力下主動對話，使學生在閱讀初期就成為閱讀活動的主體。學生的“質疑—解決—質疑”問題既是其自主閱讀的第一步，也為教師的引導打下基礎。問題引導要貫穿在學生自主對話文本的整個過程中，學生閱讀中的質疑，是其與文本對話的原動力，教師提出的問題引導，是學生對話文本的促進力。在這種潛移默化的問題牽引下，學生會獲得對話的驅動力和成就感，繼而形成自主閱讀的動力。尤其在小學的中高段，教師可以設置“自主閱讀質疑”環(huán)節(jié)，讓學生將自己對話文本的疑問呈現(xiàn)出來，這樣學生在閱讀中是一邊閱讀一邊思考的，這樣的對話是高效的，也為提煉主問題和教學中的指引問題奠定了最為有效的基礎。

學生只有在閱讀文本中充分對話文本，自主對話文本，才能成為閱讀的主人，才能在自我的探究、閱讀、思考、體驗中，收獲豐富的語言積累，提升語文能力，塑造審美能力。

3.要豐富學生讀的形式

“以讀促學”肯定了讀在閱讀教學中不可替代的作用，讀能促進學生聽、說、寫等能力的發(fā)展。讀是學生對話文本的方式，也是其對文本個性解讀的反饋，所以教師要引導學生恰當使用有針對性的讀書方式，做到有效讀文本、有感情讀文本、多樣讀文本。

閱讀教學中的思維訓練非常重要，而讀就是一項極好的語文思維活動，它注重學生對話文本的整體性，規(guī)避了解讀分析文本的不連貫性，使得學生在讀中深刻體會文本的人文性和審美價值。尤其是小學階段，學生多形式地讀文本，會使其盡快體會到對話文本的成就感和樂趣所在，讀也在潛移默化中調動了學生對話文本的興趣。故閱讀教學中要多角度、多維度地靈活運用讀的形式：默讀、朗讀、誦讀、瀏覽、個人讀、小組讀、全班讀、領讀、對讀……還要注重拓展的形式，如朗誦會、故事會、讀書報告會……讓學生與文本的對話，乘著讀的航船在文本的大海上，時而安靜美麗，時而波濤洶涌，越行越遠……

在閱讀教學中，學生與文本親近對話、主動對話、深度對話是實現(xiàn)閱讀教學高效的關鍵所在。發(fā)揮學生主體作用，擺正教師“幫”“輔”身份，指出對話的正確方向，使用對話有效方法，才能使學生在具有兒童視角的閱讀領域中，體會閱讀的快樂，獲取對話的成果，在興趣中得到語文核心素養(yǎng)的不斷提高。