讀有方，誦有法，教有趣

詹靦

【摘要】小古文就是那些短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段。學(xué)生在小學(xué)階段，誦讀小古文，不僅可以積累文言詞匯和語言，為中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更能將古代中國人的智慧、意趣、情懷化作學(xué)生的精神血肉，滋養(yǎng)其生命，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感。小古文教學(xué)要符合小學(xué)中年段學(xué)生的特點(diǎn)，教師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生熟讀成誦；要適度理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合；要有效鏈接，發(fā)掘小古文有“趣”之處。

【關(guān)鍵詞】小古文 誦讀 鏈接

小古文是什么呢？是那些短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段。比如，寓言故事《守株待兔》，神話故事《精衛(wèi)填?！罚糯宋锕适隆端抉R光》等。

讀小古文有何意義呢？吳忠豪老師曾說過：“學(xué)小古文能讓我們明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能懂得許多歷史人物、史實(shí)、風(fēng)俗、典故等文化知識。這樣，就能做到‘知書達(dá)理’，言談舉止就會顯得儒雅?！毙W(xué)階段，誦讀小古文，不僅可以幫助學(xué)生積累文言詞匯和語言，為中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更能將古代中國人的智慧、意趣、情懷化作學(xué)生的精神血肉，滋養(yǎng)其生命，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感。

怎么教小古文呢？盡管小古文篇幅比較短小，意思比較淺顯，但與小學(xué)生常常接觸的現(xiàn)代文相比，在表述方法上還是有很大區(qū)別的，在理解上也有一定的難度。如何讓小古文的學(xué)習(xí)更加適合小學(xué)生的特點(diǎn)，既能培養(yǎng)他們對小古文的親近感，又能促進(jìn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》一課教學(xué)為例，談?wù)勚心甓蔚男」盼慕虒W(xué)。

一、教給方法，熟讀成誦

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄白x”是撬動小古文教學(xué)的支點(diǎn)，是學(xué)生感受小古文韻律之美的重要方法。那么，怎樣幫助學(xué)生在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，讀好小古文的停頓，讀出小古文的味道來呢？

1.借助停頓線讀好停頓

初讀環(huán)節(jié)，教師可以從有感情地示范朗誦入手，讓學(xué)生感受小古文的趣味性，體會它的韻律美；可以借助停頓線，引導(dǎo)學(xué)生讀好長句，如“因/釋（shì）其耒（lěi）/而守株，冀（jì）/復(fù)得兔”；可以教給學(xué)生方法，如遇到停頓線不用換氣，但要自然延長停頓線前面那個字的字音，指導(dǎo)學(xué)生讀好長句的停頓；可以遷移方法，引導(dǎo)學(xué)生借助停頓線，讀好整篇小古文。

2.借助理解，讀好停頓

初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)借助停頓線讀好小古文。接下來，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助插圖、注釋以及學(xué)生之前讀過的故事，理解小古文的意思，并借助理解讀好停頓。

讀的方式多種多樣，如本課可采用范讀、自由讀、指名讀、男生讀、女生讀、全班齊讀等；讀的形式五花八門，如表演讀、拍手讀、快讀、慢讀、復(fù)沓、打節(jié)拍讀等。學(xué)生用朗讀的方式叩開了小古文學(xué)習(xí)的大門，讀出了趣味，讀出了韻味，讀出了思考。

3.借助背誦，積累語言

學(xué)習(xí)小古文，必然離不開背誦。有效的背誦積累，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受力。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助板書、插圖，采用自由背誦、同桌互相背誦、角色表演等方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過豐富的想象背誦小古文，并習(xí)得背誦的基本方法：線索法、圖片想象法、情境法。

二、適度理解，學(xué)思結(jié)合

對于小學(xué)生而言，文言文的理解只要知道大意，不要求字斟句酌。如在教學(xué)本文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，展開合理想象，說說“故事的主人公是誰？”“這一天，發(fā)生了什么事？”“白撿了一只兔子，農(nóng)夫是怎么想的？又是怎么做的？”“此時他的田地呢？他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？”“你讀懂了什么？”……在學(xué)生的朗讀與交流中，筆者相機(jī)板書“兔走觸株”“為宋國笑”“不僥幸”“靠勞動”，呈現(xiàn)出故事的情節(jié)及寓意，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考，理解與朗讀相結(jié)合，構(gòu)建了一個有情有趣，有理有智的課堂。

怎樣檢測學(xué)生是否大致讀懂了這篇小古文呢？在本課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用自己的話講述故事。學(xué)生借助插圖講、借助板書講、借助小古文講，想象力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。

三、有效鏈接，發(fā)掘“趣”處

雖然文言文距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，但其中有很多有趣的語言現(xiàn)象，教師如果善于發(fā)掘，有效鏈接，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生親近文言文的情感。

如在本文的教學(xué)中，筆者由“耒”引出“井田”，進(jìn)而理解“耕”的字理；由“釋其耒”，引入帶“釋”的成語，根據(jù)意思猜成語，掀起了課堂的一個小高潮，“愛不釋手” “如釋重負(fù)”“手不釋卷”，學(xué)生變被動接受為主動積累；由“耕者”一詞向“老者” “師者” “智者”的遷移，學(xué)生于猜測中懂得，原來這里的“者”就是“……的人”的意思；由“走”在古代本義是“跑”的古今異義現(xiàn)象，引入《夸父逐日》《龜兔競走》中的帶有“走”的兩句小古文……學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中思考，在學(xué)習(xí)中積累，不僅學(xué)到了知識，掌握了方法，還能夠嘗試著遷移和運(yùn)用，文言文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱文君.小學(xué)生小古文一百課：全2冊[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2012.

[2] 梁舸.對小古文教學(xué)的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2016（15）.