小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略分析

黃秀業(yè)

摘要：語文閱讀教學(xué)具有雙重性，即學(xué)生主體閱讀的專屬性和語文教學(xué)方式和情感體驗的共同性。小學(xué)語文個性化閱讀是對共同性閱讀的有效補充，它需要語文教師在繼承原有閱讀教學(xué)方式優(yōu)勢的前提下，積極地運用個性閱讀的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀中獲得思維的完善和心靈的啟迪，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

個性化閱讀將語文閱讀的思考權(quán)交學(xué)生，讓他們充分調(diào)動自身的情感體驗，積極地運用語文閱讀方法來感知和學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容。然而，小學(xué)語文教師也要清楚的了解，小學(xué)生由于自身的思維和學(xué)習(xí)方法存在一定的局限性，因而學(xué)生個性化閱讀的“自由度”才是語文教師開展個性化閱讀的關(guān)鍵。筆者對此發(fā)表自己的看法。

一、語文個性化閱讀存在的三大誤區(qū)

個性化閱讀雖然在一定程度上給語文教師的學(xué)習(xí)提供了有效的助力，但由于有些語文教師對個性化閱讀存在一定認識誤區(qū)，從而對于學(xué)生個性化閱讀能力的提升造成阻礙，筆者根據(jù)實際的語文教學(xué)情況，對現(xiàn)有語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題進行總結(jié)。個性化閱讀主要存在三大誤區(qū)：

第一、語文閱讀注重形式化。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中雖然獲得了相當多的閱讀時間和閱讀內(nèi)容，但是忽視對學(xué)生閱讀體會的考察，從而使得語文個性化閱讀流于形式。

第二、難以平衡個性化閱讀與共性化教學(xué)之間的“度”。因為每位學(xué)生的生活體驗和生活背景的不同，所以他們對同一篇文章的感悟也存在差異。而針對這種情況，有些小學(xué)語文教師過分重視個體學(xué)生的主觀感受，忽視整體學(xué)生的閱讀體驗。這給整體的語文閱讀教學(xué)的切入帶來了阻礙。

第三、忽視文本教學(xué)的價值。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，過分注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性，而忽視文本本身的教學(xué)價值，從而造成語文教學(xué)目標和實際教學(xué)效果的南轅北轍。

二、扭轉(zhuǎn)語文個性化語文教學(xué)問題的三大策略

（1）開展個性化閱讀要以目標性為前提

注重對個性化閱讀目標性的把握是避免教學(xué)流于形式的關(guān)鍵性因素。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的實際需要適時地設(shè)定符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)目標，讓學(xué)生在掌握語文課文閱讀思想的基礎(chǔ)上展開個性化的閱讀，并根據(jù)整體的教學(xué)情況，對語文教學(xué)內(nèi)容進行適度的延伸，從而更好地達到語文個性化閱讀的教學(xué)目標。

比如，在講授人教版六年級上冊《老人與海鷗》這節(jié)內(nèi)容時，教師將教學(xué)的目標設(shè)立在對文章中老人的動作、語言和神態(tài)的描寫以及對海鷗動作的相關(guān)描述的把握上，從而更好地體驗作者所要詮釋的情感。因而，小學(xué)語文教師在開展這篇課文的閱讀之前，要給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標，比如，學(xué)生要找出相應(yīng)的老人與海鷗相關(guān)的動作、神態(tài)描寫，并運用學(xué)生的生活體驗感知作者的深厚情感。與此同時，語文教師要針對有問題的學(xué)生進行適時地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進而在生活中對生命增加敬畏之情。目標性的個性化閱讀可以讓學(xué)生的閱讀更具有規(guī)范性，使得他們在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加良性地促進自身閱讀思維的發(fā)展。

（2）開展個性化閱讀要以文本內(nèi)容為基點

小學(xué)語文教師應(yīng)在學(xué)生掌握文本內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生開展個性化閱讀，并針對個別的學(xué)生適時地運用情感體驗、生活啟發(fā)的方式開展閱讀教學(xué)，從而更好地把握個性化閱讀與整體閱讀教學(xué)的“度”。

比如，在講授人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時，大部分小學(xué)生往往會注重讓學(xué)生通過課文中對條件艱苦的描寫來體會詹天佑的人格魅力，而忽視對時代背景的描述。針對這種情況，在必要的前提下，小學(xué)語文教師可以運用多媒體作為輔助學(xué)生個性化閱讀的工具，從而讓他們可以更加全面和立體地了解時代背景，進而讓他們對個性化閱讀的理解更具有科學(xué)性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和勇于擔(dān)當?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。因此，個性化閱讀應(yīng)基于對于文本整體把握的基礎(chǔ)上。

（3）開展個性化閱讀要以互動性為保障

互動性個性化閱讀的主體不僅可以體現(xiàn)在學(xué)生之間，還可以體現(xiàn)在師生之間。此外，互動教學(xué)應(yīng)貫穿在語文個性化閱讀的整個過程中。小學(xué)語文教師可以從以下三點進行著手：第一，個性化閱讀評價。小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有“教師單一制”的評價模式，組織學(xué)生之間對彼此的閱讀內(nèi)容進行互評。教師可以以學(xué)生的互評為教學(xué)依據(jù)，完善對學(xué)生個性化閱讀的認知。第二，個性化閱讀交流。小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生擴展閱讀知識面，并在交流的過程中讓學(xué)生對相關(guān)的語文內(nèi)容進行延伸，從而提升個性化閱讀教學(xué)的效益。第三，個性化閱讀引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要鼓勵學(xué)生記錄自己的閱讀心得和閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生在語文個性化閱讀的興趣，增強學(xué)生個性化閱讀的思考能力。

三、總結(jié)

個性化閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分展示，更對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出更高的挑戰(zhàn)。因而小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中不僅要提升自身對于個性化閱讀的理解力，而且還要能夠更加全面地增強對語文教學(xué)內(nèi)容的認識，更好能夠深入小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提升個性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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