大班幼兒班級公約的制定與實施策略

何佳

“3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”明確指出，“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。在幼兒園中如何為幼兒提供一個自己可以掌控的空間，讓他們可以按照自己的想法完成一些基本的生活環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是需要大家探索的問題。

一、如何確定班級公約的主題

對于幼兒來說，制定班級公約活動是一項具有挑戰(zhàn)性的活動，班級公約活動能否順利制定，能否得到班級幼兒的認(rèn)可，能否具體的實施，這些都需要幼兒對于所選擇的公約內(nèi)容具有豐富的生活經(jīng)驗。對此，我們的做法是：

第一：從幼兒自發(fā)的爭辯話題中尋找主題。一個好的公約主題，不但能引起幼兒的熱烈討論，還能激發(fā)幼兒對矛盾的深入思考，便于他們協(xié)調(diào)自己與同伴與集體之間的關(guān)系。對于幼兒來說，只有把他們親身經(jīng)歷的事情作為公約的主題，他們在制定公約時才會有言可發(fā)、有感而發(fā)、全心的投入。因此，我們選擇的主題一定要來自幼兒親身經(jīng)歷的事件和他們共同感興趣的話題，這樣有助于激發(fā)他們對日常生活問題的思考，增強他們的分析、判斷和推理能力。

第二，從幼兒之間的產(chǎn)生的矛盾中尋找主題。在一日生活中，幼兒之間常常會發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生矛盾，這樣的問題可以通過班級公約的制定，化解矛盾，創(chuàng)建和諧的集體生活氛圍。所以，我們非常關(guān)注幼兒的日常交流情況，尋找他們之間以個體為單位無法解決的問題，如：在排隊時，幼兒產(chǎn)生了爭搶位次的矛盾，總有一些幼兒為了爭搶位次互相推擠，甚至影響到了其他的幼兒，于是我們決定制定了排隊的公約，解決矛盾。

二、如何引導(dǎo)幼兒了解班級公約活動，學(xué)習(xí)制定的方法

大班幼兒制定班級公約是一個難度比較大的活動，幼兒在這方面基本上都是公約的執(zhí)行者，而不是公約的制定者，因此，我們我們采取讓幼兒分階段有重點的引導(dǎo)幼兒了解班級公約活動，學(xué)習(xí)制定的方法。

1、制定公約的主題。我們引導(dǎo)幼兒通過回憶和觀看班級活動視頻了解我們班級現(xiàn)有的由老師制定的班規(guī)，知道班級公約類似班規(guī)，但是它是由班上絕大多數(shù)的幼兒共同協(xié)商指定的。班級公約是班上的幼兒為了大家的相處融洽而制定的，大家都會去自覺的遵守。接著我們讓幼兒嘗試說出自己發(fā)現(xiàn)的班級問題，以便制定班級公約的主題。

2、引導(dǎo)幼兒制定新公約。有了公約的主題，我們著重引導(dǎo)幼兒圍繞主題討論解決矛盾的方法，鼓勵幼兒將自己的想法，用繪畫的方式完整的記錄下來，以說服其他的幼兒，通過“走出去，請進來”的方式，讓他們有時間、有機會不僅在本組，而且在其他各組介紹自己的想法，經(jīng)過漫長的討論，幼兒以投票的方式、少數(shù)服從多數(shù)的原則，決定了新的公約。

3、幼兒自我監(jiān)督公約的執(zhí)行過程，發(fā)現(xiàn)問題及時完善。在幼兒嘗試運用已有的知識經(jīng)驗制定公約的過程中，我們會幼兒抓住重點，幫助幼兒分析公約在具體執(zhí)行中出現(xiàn)的狀況，同時，我們還會邀請其他班的老師或幼兒作為觀察員，參與到幼兒對公約的執(zhí)行中，并給予點評；還會讓幼兒將自己制定的公約告訴爸爸媽媽，在家庭內(nèi)部也舉行小型的投票會，在家庭中也制定執(zhí)行新的公約，幼兒參與到了班級公約的制定中，極大的激發(fā)了幼兒的上進心，使幼兒始終處于不斷改進和提高的狀態(tài)。

三、如何安排及指導(dǎo)班級公約的活動

在集中學(xué)習(xí)了解的班級公約的制定、執(zhí)行、完善的方法后，我們真正的開始了讓孩子們自己制定班級公約的實踐中，制定班級公約活動畢竟是新事物，幼兒出現(xiàn)了各種各樣的問題，我們通過師幼互動不斷的解決問題，總結(jié)了以下一些經(jīng)驗。

1、公約的主題從大到小

在公約制定的初期，幼兒通常只會將解決與同伴的矛盾之類的主題感興趣，他們渴望能通過公約的形式解決一些個體無法解決的矛盾，以求得班級的平等、和諧，可是隨著公約活動的日漸深入，公約的主題也慢慢的發(fā)生了變化，幼兒更多的關(guān)注于細(xì)小的環(huán)節(jié)。

2、幼兒的參與度由弱到強

在初期，幼兒并不是人人都有發(fā)言的欲望和制定公約的愿望，很多幼兒不知道應(yīng)該怎樣提出需要制定的公約的主題，他們更愿意看、聽其他幼兒的想法，他們更需要老師對他們進行引導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)的過程，可讓一些能力比較弱的幼兒，通過對同伴及老師的觀察，學(xué)習(xí)如何提出自己的主張，所以，在在制定主題的開始階段，可以適當(dāng)?shù)亩嗾埬芰Ρ容^強的幼兒做出示范。

在中期，幼兒基本掌握了制定公約的規(guī)則和方法，對自己制定公約的興趣，也日益增長，發(fā)言的欲望也越來越強烈，更多的幼兒渴望在集體中發(fā)出自己的聲音，在討論的過程中，我們將小組內(nèi)部發(fā)言和集體發(fā)言融合在一起，給予更多的幼兒發(fā)言的機會。

在后期，為了既滿足每一個幼兒發(fā)表看法，又能將公約的各種制定方案順利的表達，我們會根據(jù)幼兒的不同制定方案，將幼兒按照自己的意愿分成若干組，在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，并且和小組其他成員共同制定小組的執(zhí)行方案。

3、教師的介入度從高到低

公約制定的組織至關(guān)重要，指導(dǎo)什么、何時指導(dǎo)、如何指導(dǎo)都有講究，在初期，教師對主題的確定、討論的過程、發(fā)言的過程、投票的過程、具體細(xì)則的過程幾乎都需要給予指導(dǎo)，以幫助幼兒明確指定公約的步驟及過程，到了后期，教師逐步退出，僅限在以下幾個方面進行指導(dǎo)：（1）、在幼兒提出公約主題時，幫助幼兒選出幾個有價值的備選主題，（2）、幼兒提出自己的公約制定計劃之后，教師幫助幼兒進一步明確自己的觀點，為有效的開展下一步的投票活動做準(zhǔn)備，（3）、及時反饋幼兒在發(fā)表自己觀點中的亮點，對有想法，有獨到見解的地方及時進行反饋。

引導(dǎo)孩子創(chuàng)設(shè)和制定符合他們需要的、促進他們發(fā)展的制度和公約，我們都知道，“教”的目的是為了將來“不教”，要讓孩子在學(xué)習(xí)中自身產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，并不斷的獲得進步。在幼兒園這樣的一個被設(shè)計過的“非自然”的環(huán)境里，我們可以適當(dāng)?shù)臑楹⒆颖Ａ粢恍?yīng)對真實生活的空間，讓孩子運用自己的能力去面對和適應(yīng)自然而真實的場景。