借助統(tǒng)編教材文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

葉彤

【摘要】統(tǒng)編版一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材更重視孩子的發(fā)展，著重于孩子的情感體驗(yàn)，更符合一、二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。語(yǔ)文老師可以借助文本激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，幫助低年級(jí)的孩子慢慢進(jìn)入狀態(tài)，喚起閱讀的興趣。如何在使用新教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中引起孩子們的讀書興趣？筆者將結(jié)合兩節(jié)二年級(jí)的閱讀課例進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;深度;閱讀興趣

常言道：“智者求同，愚者求異?！币虼耍诓煌恼n例中，我們往往可以看到不同的課堂教學(xué)背后相同的教學(xué)理念和教學(xué)追求。要深度培養(yǎng)孩子閱讀興趣，不能只是布置閱讀任務(wù)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，掌握閱讀方法很重要。我校盧婉娜老師執(zhí)教的《寒號(hào)鳥》和黃健霞老師執(zhí)教的《大禹治水》這兩篇課文都是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容?！逗?hào)鳥》是一篇運(yùn)用對(duì)比手法寫的童話，敘述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，旨在教育學(xué)生勤勞自勉，不要得過(guò)且過(guò)。而《大禹治水》這篇課文根據(jù)中國(guó)古代神話傳說(shuō)改寫，講述了禹利用疏導(dǎo)的方法治理洪水，“三過(guò)家門而不入”的故事，贊揚(yáng)了他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。課堂上，兩位老師以自己扎實(shí)的專業(yè)基本功、干凈、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)語(yǔ)言、緊湊有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、精彩的課堂生成帶給我們一個(gè)舒服、真實(shí)、高效的語(yǔ)文課堂，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。同時(shí)，也給我?guī)?lái)了對(duì)“如何用好統(tǒng)編教材的文本內(nèi)容，深度培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”新的思考。

一、閱讀前，抓題眼

在閱讀前，搞清主題，關(guān)注作者、課文插圖等信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀，往往從題目開始，兩位老師的教學(xué)，都能從題目入手，要孩子學(xué)會(huì)審題，抓住題眼幫助孩子打開走進(jìn)文本的大門。如盧婉娜老師讓孩子回憶課文講了寒號(hào)鳥和誰(shuí)的故事引入第二課時(shí)的教學(xué);黃建霞老師緊緊抓住課文是一個(gè)神話故事這一特點(diǎn)，引用《千字文》中的一句話：“天地玄黃，宇宙洪荒?！睂?dǎo)入新課，告訴孩子：天黑地黃，茫茫宇宙遼闊無(wú)邊。在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們的生活是怎么樣的呢？我國(guó)古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)作出許多神奇、優(yōu)美的神話故事，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)神奇的形象：開天地的盤古，執(zhí)著追日的夸父等等，這些神話故事代代相傳。讓孩子了解神話故事的特點(diǎn)，揭示課題，讀題后讓孩子說(shuō)說(shuō)自己有什么想問(wèn)的。兩位老師的教學(xué)都抓住“題眼”來(lái)推進(jìn)各環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、閱讀中，巧觀察

低年級(jí)的課文，往往都有插圖，兩位老師將圖和文這兩種表達(dá)方式相結(jié)合，為孩子構(gòu)建了美學(xué)、藝術(shù)、情感和想象這四個(gè)空間，引導(dǎo)孩子抓住文本隱藏的細(xì)節(jié)，猜想故事接下去發(fā)展的內(nèi)容，層層遞進(jìn)，水到渠成。孩子對(duì)文本閱讀的內(nèi)涵越讀越豐富。如黃老師結(jié)合插圖引導(dǎo)孩子思考：在遠(yuǎn)古時(shí)代，沒(méi)有任何現(xiàn)代化工具，要治水光有智慧行嗎？禹治水容易嗎？

三、閱讀中，善質(zhì)疑

這兩篇課文，符合低年級(jí)孩子的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣濃厚。我們要在教學(xué)中引導(dǎo)孩子感悟?qū)W習(xí)方法，啟迪孩子思維。要想更深度培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，首先要鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，只有孩子自己的問(wèn)題，才能更大限度激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本的興趣。思考什么？在閱讀中找依據(jù)，在文本中找依據(jù)，解決自己的問(wèn)題，讓孩子從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。黃老師讓孩子們讀完課題，問(wèn)他們有什么想問(wèn)的，引導(dǎo)孩子進(jìn)行質(zhì)疑。孩子們紛紛提出自己的問(wèn)題：大禹為什么要治水？他怎么樣治水？……培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)課題的理解和感受，提出有價(jià)值的、喜歡的問(wèn)題，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，自己去解決問(wèn)題。盧老師在和孩子們共讀完《寒號(hào)鳥》這個(gè)故事后，引導(dǎo)孩子們思考：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，度過(guò)了寒冬，而寒號(hào)鳥卻凍死了呢？啟發(fā)孩子思考，讓孩子在思考中明理。筆者認(rèn)為，在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果盧老師追問(wèn)學(xué)生喜不喜歡故事的發(fā)展和故事的結(jié)局，并問(wèn)問(wèn)孩子為什么，讓孩子表達(dá)得更充分，既培養(yǎng)孩子表達(dá)的邏輯性，也在潛移默化中建立孩子閱讀的邏輯關(guān)系。

四、閱讀中，重表達(dá)

審視我們的閱讀教學(xué)，做每一步都要想：我們?yōu)槭裁匆@樣做？這樣做孩子可以收獲些什么？孩子是怎么想的？在閱讀中，要做到四步：一觀察，二分析，三預(yù)測(cè)，四表達(dá)。這兩節(jié)課，兩位執(zhí)教老師都非常重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和落實(shí)，表達(dá)則包括了朗讀、孩子的語(yǔ)言表達(dá)、要讓孩子充分發(fā)表自己的看法。

例如，盧老師引導(dǎo)孩子體會(huì)寒號(hào)鳥得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，老師說(shuō)：“不聽(tīng)勸告的寒號(hào)鳥真是自食其果了。瞧，冬天說(shuō)到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。喜鵲住在自己的窩里，舒舒服服睡大覺(jué)。而寒號(hào)鳥呢？”老師請(qǐng)孩子們默讀課文第5自然段。（出示句子：寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆啰，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就造窩?！保┎⑦M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆啰?！昂L(fēng)呼呼的夜晚，寒號(hào)鳥因?yàn)樘淞?，它整晚不停地叫著：“……”采取男女生比賽讀的形式。鄰居喜鵲聽(tīng)到了，它可擔(dān)心寒號(hào)鳥了，所以第二天清早，它就飛到了崖縫前對(duì)寒號(hào)鳥說(shuō)。在這里進(jìn)行分角色朗讀：喜鵲來(lái)到崖縫前勸寒號(hào)鳥：“趁天晴，快做窩。現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)?！焙?hào)鳥伸伸懶腰：“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過(guò)且過(guò)?！?/p>

朗讀課重在孩子入情入境地讀。這一環(huán)節(jié)，老師通過(guò)引讀，小組合作讀，戴著頭飾代入角色讀，讓孩子們讀出寒號(hào)鳥的不以為然，讀出喜鵲的著急。孩子們?nèi)肭槿刖?，不僅體會(huì)到人物當(dāng)時(shí)的心情，還體會(huì)到喜鵲和寒號(hào)鳥的性格。又如，黃老師問(wèn)孩子“很久很久以前”究竟有多久？誰(shuí)能讀出時(shí)間的長(zhǎng)。老師再用列數(shù)字的方式，用4000多年讓孩子感受到神話故事的久遠(yuǎn)，朗讀時(shí)用聲音再現(xiàn)了時(shí)間的長(zhǎng)度。又如黃老師在教學(xué)《大禹治水》第三自然段時(shí)，問(wèn)孩子從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到了禹治水是非常艱難？抓住 “十三年、三次、一次”三個(gè)表示數(shù)字的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，體會(huì)禹的奉獻(xiàn)精神。

五、閱讀后，重延伸

閱讀過(guò)后，一篇課文的教學(xué)看似結(jié)束，但對(duì)孩子而言，這卻是一個(gè)新的開始，因此，教學(xué)中要有情節(jié)的延續(xù)、情感的延續(xù)、思維的延續(xù)。盧老師在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想在自己的生活中，有沒(méi)有遇到過(guò)像喜鵲一樣的人？孩子們紛紛回答：環(huán)衛(wèi)工人，爸爸媽媽等;再讓學(xué)生想想生活中有沒(méi)有像寒號(hào)鳥一樣懶惰的人。黃老師引導(dǎo)學(xué)生回顧課前質(zhì)疑，自己通過(guò)學(xué)習(xí)解決了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，可以課后怎樣幫助自己解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的神話故事。

總之，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，從備課伊始，老師就應(yīng)該有一個(gè)課程意識(shí)，有孩子的主體意識(shí)，一切從孩子出發(fā)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，只有尊重孩子的閱讀需求、尊重他們的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，才能用好統(tǒng)編教材的范本，深度培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

參考資料：

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[3]呂世虎.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：中國(guó)人事出版社，2004.