認(rèn)識(shí)張勇才認(rèn)識(shí)了教育評(píng)價(jià)

張才生

偶爾跟朋友們談起教育評(píng)價(jià)，還有一些談資，甚至讓聽者覺得我不是個(gè)外行，這全是因?yàn)橛⒛暝缡诺膹堄孪壬慕陶d和影響。

張勇是中國(guó)教育領(lǐng)域里對(duì)教育評(píng)價(jià)有獨(dú)特貢獻(xiàn)的民間學(xué)者。他的研究讓教育評(píng)價(jià)從測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)的模式里走出來(lái)，由二維（知識(shí)、技能）走向三維（知識(shí)、技能、能力），讓教育測(cè)量評(píng)價(jià)的甄別、診斷、選拔和改進(jìn)的功能更加完善，對(duì)教育走向科學(xué)和個(gè)性具有重要價(jià)值。不僅如此，他還開創(chuàng)了企業(yè)研究和貢獻(xiàn)教育評(píng)價(jià)技術(shù)與成果的新時(shí)代，讓教育評(píng)價(jià)進(jìn)入了政府購(gòu)買服務(wù)的范圍。

一

大約是在初中任教的時(shí)候（20世紀(jì)80年代中期），我對(duì)教育理論產(chǎn)生了興趣，買了一些相關(guān)書籍解渴。其中有兩本內(nèi)容是董奇和李亦菲主編的教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量，我翻看了一部分，發(fā)現(xiàn)涉及很多數(shù)學(xué)知識(shí)，又有不少英文詞匯，比較難懂，便丟在了一邊，因而也放棄了研究。在跟張勇相熟之后，我常調(diào)侃他說(shuō)：“如果那個(gè)時(shí)候我堅(jiān)持下來(lái)，潛心研究教育評(píng)價(jià)，現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)可能沒你什么事?！彼创较嘧I：“你沒這個(gè)必要，憑顏值就可以吃飯。”每到這時(shí)，看著他胖胖的身軀，我便得意地點(diǎn)頭：那是，那是。

在那之后的教學(xué)和管理經(jīng)歷中，我也在不斷接觸教育考試與評(píng)價(jià)，但認(rèn)識(shí)只是停留在結(jié)果性評(píng)價(jià)上，熟悉的也就是平均分、及格率、優(yōu)秀率，再就是關(guān)于命題的難度、信度、區(qū)分度等等。評(píng)價(jià)結(jié)果的利用也只是停留在以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)和老師業(yè)績(jī)上。這或許也是中國(guó)大多數(shù)教師、教育工作者對(duì)教育考試與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

再后來(lái)因?yàn)閾?dān)任《湖北招生考試》編輯部主任的原因，我認(rèn)識(shí)了教育部考試中心的一批命題專家，對(duì)測(cè)量和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)有所加深，還收集了大量關(guān)于考試命題技術(shù)、試題評(píng)價(jià)的書籍，但也沒看懂多少，裝裝門面，一知半解地開始研究高考。

隨著人們對(duì)高考又愛又恨的看法越來(lái)越多，我和大眾一樣對(duì)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)技術(shù)也有了更多的期盼。就在這時(shí)，有朋友介紹說(shuō)有個(gè)做教育評(píng)價(jià)的牛人叫張勇，開了一家叫公眾教育的評(píng)價(jià)公司。于是，在2010年張勇和公眾教育進(jìn)入了我的視野，我們之間開始有了密切的交往。

2011年秋到2012年夏，我借助陽(yáng)光教育研究院的力量在襄陽(yáng)市的襄城區(qū)中小學(xué)期中期末考試中嘗試使用公眾教育的ACTS測(cè)評(píng)技術(shù)。后來(lái)又請(qǐng)宜昌天問(wèn)教育集團(tuán)加入。老師、教研員、教育局干部都認(rèn)為ACTS的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)指導(dǎo)很有價(jià)值。但是大家又都覺得收費(fèi)貴了，而且閱卷評(píng)分比較麻煩，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式不通俗，需要專業(yè)人士解讀。

那時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)里沒有教育評(píng)價(jià)專項(xiàng)，學(xué)校收費(fèi)又不合規(guī)，購(gòu)買教育評(píng)價(jià)服務(wù)的確存在困難。閱卷評(píng)分難，是因?yàn)檫@個(gè)評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)試題的賦分和評(píng)分方法不同于常規(guī)，需要教師動(dòng)手的地方增加了。盡管評(píng)價(jià)結(jié)果通俗化在張勇的努力下很快就有了改進(jìn)，但對(duì)于一家企業(yè)來(lái)說(shuō)，要讓好的評(píng)價(jià)技術(shù)和產(chǎn)品，在一個(gè)大家對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不深、經(jīng)費(fèi)又欠缺的大環(huán)境下，獲得更大范圍的普及，困難重重。張勇和他的公司一直面臨巨大的挑戰(zhàn)，甚至經(jīng)常遭遇用戶的責(zé)難。

在很多人看來(lái)，教育考試和評(píng)價(jià)就應(yīng)該是個(gè)官方行為，民間怎么能做測(cè)評(píng)？張勇先生真是可敬，直到今年初他去世，花了26年時(shí)間潛心研究教育評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)17年，推廣12年，樣本覆蓋23個(gè)省、200多個(gè)縣市、20000多所學(xué)校，樣本數(shù)量高達(dá)1300萬(wàn)個(gè)。這么龐大的研究和實(shí)驗(yàn)需要巨大的經(jīng)費(fèi)支撐，張勇賣過(guò)房產(chǎn)，賣過(guò)車子，還變賣過(guò)其他家產(chǎn)，付出了常人難以想象的艱苦努力。他告訴我，為了實(shí)驗(yàn)和推廣，他經(jīng)常四處奔走，硬著頭皮、厚著臉皮求人，餓著肚子受人白眼。我們大家看到的，更多是他站在講臺(tái)上滔滔不絕講教育評(píng)價(jià)的歷史、理論、技術(shù)、應(yīng)用時(shí)那種淵博與深邃的學(xué)者形象。跟眾多先行者一樣，他們只是勇敢地沖在前面，往往不愿意也不屑于講述背后的艱辛。

這種狀況，在2013年之后迎來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。這一年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于政府向社會(huì)力量購(gòu)買服務(wù)的指導(dǎo)意見》，兩年之后，教育部出臺(tái)《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離 促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》，教育服務(wù)業(yè)更多進(jìn)入政府采購(gòu)范圍。在此背景下，公眾教育在國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)區(qū)成都獲得政府部門支持，成功落地。中國(guó)教育學(xué)會(huì)與公眾教育達(dá)成深度合作，成立“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”辦公室（后更名為“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦公室”），聘請(qǐng)張勇?lián)胃敝魅巍堄乱簿褪窃谶@個(gè)時(shí)期結(jié)束了坐冷板凳的歷史，開始走到教育改革的前沿，進(jìn)入更多教育工作者的視野，成為許多人敬慕的教育評(píng)價(jià)專家。

從許多人對(duì)教育評(píng)價(jià)知之甚少，到國(guó)家高度重視教育評(píng)價(jià)、推動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，張勇一直是這個(gè)領(lǐng)域里卓有成效的研究者和虔誠(chéng)的布道者。他第一個(gè)將多元智能理論應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)，開創(chuàng)了教育評(píng)價(jià)的新時(shí)代。

二

我猜想，應(yīng)該是張勇在美國(guó)讀博士期間，受到美國(guó)的教育評(píng)價(jià)技術(shù)和考試服務(wù)企業(yè)的啟發(fā)，他才開始研究教育評(píng)價(jià)技術(shù)、開發(fā)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)品的。他較早地感覺到教育評(píng)價(jià)在中國(guó)是個(gè)巨大的市場(chǎng)。2013年《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》的出臺(tái)印證了他的敏銳洞察，教育領(lǐng)域內(nèi)教育評(píng)價(jià)開始進(jìn)入需求的萌芽期。但是，他可能沒有想到，以民間的方式推廣教育評(píng)價(jià)有多艱難。

2012年4月，公眾教育與新教育合作，在北京理工大學(xué)學(xué)術(shù)中心舉辦“新教育、新評(píng)價(jià)、新考試”高峰論壇，我應(yīng)邀為會(huì)議做了一個(gè)環(huán)節(jié)的主持，從此以后我更多地參與到公眾教育發(fā)動(dòng)的各種教育評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)和市場(chǎng)活動(dòng)中，也一直在感受著他創(chuàng)業(yè)的艱辛。

跟張勇熟識(shí)以后，我發(fā)現(xiàn)他過(guò)于勞累，同時(shí)感覺到他的經(jīng)營(yíng)管理能力并不如研究能力那樣出類拔萃，拓展市場(chǎng)特別艱辛，便自覺和不自覺地給予他一些幫助。一方面幫助他推廣品牌和拓展市場(chǎng)，一方面給他推薦經(jīng)營(yíng)管理人才，還推動(dòng)公眾教育與其他公司合作。

2014到2015年，借著在長(zhǎng)江教育研究院擔(dān)任執(zhí)行院長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，我啟動(dòng)了公眾教育與長(zhǎng)江教育研究院公司的合作，在湖北省舉辦了中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合改革研討會(huì)，推介公眾教育產(chǎn)品，受到教育界和媒體的關(guān)注。隨后在全省舉辦了兩期中國(guó)教育咨詢師認(rèn)證培訓(xùn)（公眾教育項(xiàng)目），推動(dòng)黃岡中學(xué)、武漢）國(guó)際學(xué)校使用公眾教育評(píng)價(jià)技術(shù)。

到天喻教育科技有限公司擔(dān)任副總經(jīng)理以后，我于2016年推動(dòng)公眾與天喻攜手，擬在北京成立合資公司，雙方高管反復(fù)論證，起草了合作協(xié)議，制訂了商業(yè)計(jì)劃書，卻在最后環(huán)節(jié)由于雙方猶豫而擱淺。

2015年8月底，我即將從長(zhǎng)江出版?zhèn)髅铰戕o，公眾教育的二股東建議我去公眾教育公司，但是我已經(jīng)先答應(yīng)了天喻教育公司。我從天喻教育離職時(shí)，公眾教育的二股東再次建議我去北京公眾。在許多關(guān)于公司發(fā)展的重要問(wèn)題經(jīng)多次協(xié)商而未達(dá)成一致時(shí)，創(chuàng)而新（北京）教育科技公司李慧勤博士向我發(fā)出誠(chéng)懇邀請(qǐng)，更重要的是我們?cè)诮逃砟詈徒?jīng)營(yíng)理念上一拍即合，因此我最終選擇了創(chuàng)而新。懷著深深的歉意，此后我給張勇介紹了三位適合做公眾教育總經(jīng)理的人選，遺憾的是，由于各種原因，這幾位也都沒有到公眾教育入職。

在創(chuàng)而新公司執(zhí)行總裁的崗位上，我極力推動(dòng)公眾教育與創(chuàng)而新合作，多次會(huì)談，出過(guò)多版方案，也都因經(jīng)營(yíng)理念和方式的差異而終未結(jié)果。

這期間張勇與我個(gè)人交往甚密，我們經(jīng)常一起探討教育和教育評(píng)價(jià)問(wèn)題。談起公眾教育評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展，他總是充滿自信，特別是對(duì)政府購(gòu)買決策性評(píng)價(jià)和認(rèn)定性評(píng)價(jià)、中小學(xué)購(gòu)買服務(wù)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買診斷性評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、高校購(gòu)買學(xué)科特長(zhǎng)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新潛能評(píng)價(jià)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買評(píng)價(jià)技術(shù)和辦學(xué)支持等特別樂(lè)觀。他相信公眾教育關(guān)于考試和評(píng)價(jià)的技術(shù)會(huì)通過(guò)信息化實(shí)現(xiàn)AI應(yīng)用，在學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)、選科選課、生涯規(guī)劃、出國(guó)留學(xué)，在教師因材施教、精準(zhǔn)指導(dǎo)、教研改進(jìn)，在高校招生選拔、科學(xué)錄取等方面具有廣泛的應(yīng)用前景。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)推廣和融資發(fā)展上，他真是嘔心瀝血，“5+2”“白+黑”是他工作的常態(tài)。他經(jīng)常疲憊地奔走在全國(guó)各地，做學(xué)術(shù)報(bào)告、做評(píng)價(jià)技術(shù)普及、做市場(chǎng)推廣。

但是我們都知道，從國(guó)家政策出臺(tái)到需求興起有一個(gè)時(shí)間差，市場(chǎng)發(fā)育需要時(shí)間。這個(gè)發(fā)育過(guò)程，需要一批先行者去發(fā)掘、推動(dòng)、貢獻(xiàn)，甚至于犧牲。張勇就是這個(gè)市場(chǎng)孕育階段的重要拓荒者。他不僅忍耐了開路者的孤獨(dú)，也付出了獨(dú)行俠的代價(jià)。

巨大的壓力、繁重的工作，毀壞了他的身體，導(dǎo)致了嚴(yán)重肥胖和“三高”。記得2017年5月17日傍晚他從北京乘車到鄭州，準(zhǔn)備第二天上午給教研室的培訓(xùn)班授課，結(jié)果卻坐在高鐵上睡過(guò)了，直到終點(diǎn)站西安才醒。同事和朋友都注意到他身體狀況不佳，提醒他注意。他也試圖減肥，調(diào)整身體，但總因?yàn)槊β刀⒄`。為了以飽滿的精神支撐工作，他瘋狂抽煙，大量飲用綠茶。

張勇離開我們是因?yàn)檫^(guò)勞死。這讓許多認(rèn)識(shí)他的人都非常痛心！這一悲劇引發(fā)了我長(zhǎng)久的沉思：誰(shuí)去關(guān)心那些在民間從事前沿研究的學(xué)者？是否可以有一些政策和制度支持幫助他們解決資金和市場(chǎng)拓展的困難？教育的公益性和市場(chǎng)性如何在中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中兼容？而這些可敬可愛的研究者，又能否自省自悟，主動(dòng)把經(jīng)營(yíng)管理交給更合適的人，把有限的精力和時(shí)間投入研究中，進(jìn)而減輕自己的負(fù)擔(dān)呢？

三

張勇的英年早逝，是中國(guó)教育界的重大損失！中國(guó)的教育評(píng)價(jià)事業(yè)太需要他這樣專家了！

評(píng)價(jià)一直是制約教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸。教育領(lǐng)域里的許多問(wèn)題都與評(píng)價(jià)有關(guān)。例如唯分?jǐn)?shù)論，知識(shí)本位的教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，用升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，等等。

我國(guó)的師范教育歷來(lái)不夠重視教育評(píng)價(jià)，師范院校教育評(píng)價(jià)師資不足，教師教育的課程缺乏教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。今天，我們看到中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不善于確定教學(xué)目標(biāo)，不能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不能及時(shí)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這些都與教師教育評(píng)價(jià)課程缺失有關(guān)。

張勇對(duì)學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)、發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅有理論、有實(shí)證，還有工具、有產(chǎn)品，有應(yīng)用場(chǎng)景，還解決了從理論研究到實(shí)踐應(yīng)用的系列問(wèn)題。張勇的成果對(duì)療治教育中的許多問(wèn)題具有藥到病除的效果。

許多教育主管部門、教科研部門、中小學(xué)認(rèn)可張勇的學(xué)術(shù)水平和公眾教育的評(píng)價(jià)產(chǎn)品與服務(wù)。今年5月在東莞的松山湖一所學(xué)校跟校長(zhǎng)老師們談業(yè)務(wù)，他們贊不絕口地談起公眾教育評(píng)價(jià)服務(wù)，并說(shuō)要再邀請(qǐng)張勇先生到學(xué)校指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，我眼淚差點(diǎn)掉了下來(lái)。得知張勇離世，他們簡(jiǎn)直不敢相信，都覺得非常遺憾。

令人敬佩的是，張勇生前把研究成果分享給了許多同行，在他身邊團(tuán)結(jié)著七八十家全國(guó)各地的教育評(píng)價(jià)企業(yè)，他常常遠(yuǎn)涉千山萬(wàn)水，對(duì)這些企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。每年，張勇還以第三方教育評(píng)價(jià)聯(lián)誼會(huì)為紐帶，積極地為大家提供幫助，帶領(lǐng)大家共同營(yíng)造教育評(píng)價(jià)研究氛圍，打造教育評(píng)價(jià)企業(yè)生態(tài)圈。

在張勇的引領(lǐng)和培養(yǎng)之下，他的公司、研究院以及全國(guó)各地相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)中，一批優(yōu)秀的教育評(píng)價(jià)專家、研究者和操作者已逐漸崛起。他們中相當(dāng)一部分人非常活躍，正在成就事業(yè)，貢獻(xiàn)社會(huì)。這一點(diǎn)，可以稍稍慰藉張勇離世帶來(lái)的傷痛和遺憾。

張勇離開我們7個(gè)多月了，我一直期望著公眾教育和受張勇影響的教育評(píng)價(jià)專家、教育科研機(jī)構(gòu)、教育評(píng)價(jià)企業(yè)能夠?qū)⑺脑u(píng)價(jià)技術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，去影響、改革我們的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，去影響、改革教師的職前職后教育。

張勇是真的走了，再也不能在辦公室跟他促膝長(zhǎng)談，再也看不到他在講壇上縱論教育，再也不能打開微信看他視野廣闊語(yǔ)言犀利的微文。只能默默祝福他在天堂過(guò)得幸福，不要太勞累，太辛苦！

〔作者單位：創(chuàng)而新（北京）教育科技公司〕

從許多人對(duì)教育評(píng)價(jià)知之甚少，到國(guó)家高度重視教育評(píng)價(jià)、推動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，張勇一直是這個(gè)領(lǐng)域里卓有成效的研究者和虔誠(chéng)的布道者。他第一個(gè)將多元智能理論應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)，開創(chuàng)了教育評(píng)價(jià)的新時(shí)代。

張勇對(duì)學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)、發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅有理論、有實(shí)證，還有工具、有產(chǎn)品，有應(yīng)用場(chǎng)景，還解決了從理論研究到實(shí)踐應(yīng)用的系列問(wèn)題。張勇的成果對(duì)療治教育中的許多問(wèn)題具有藥到病除的效果。