在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中培養(yǎng)文科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神

宗　薇

摘要本文把握文科學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義教育理論，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程采用以項(xiàng)目訓(xùn)練為主的案例教學(xué)方式，直接從應(yīng)用入手，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)庫(kù)自主學(xué)習(xí)案例教學(xué)

數(shù)據(jù)庫(kù)Visual Foxpro課程開設(shè)已經(jīng)多年，常常聽到學(xué)生提出這樣的問題：“我們學(xué)了這些東西究竟有什么用？”任課教師也曾有過困惑，文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的目的是什么？課程的落腳點(diǎn)在哪兒？看到怨聲載道的學(xué)生，有些教師對(duì)課程開設(shè)的必要性也產(chǎn)生了懷疑。學(xué)生們腦子里已經(jīng)裝滿了問題的答案，但還不知道問題在哪里。我們經(jīng)過對(duì)連續(xù)四輪數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的反復(fù)總結(jié)，結(jié)合建構(gòu)主義的教育理論，在啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，確立了該門課程新的教學(xué)目標(biāo)，采用以項(xiàng)目訓(xùn)練為主的案例課程的教學(xué)模式，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上動(dòng)態(tài)交流互動(dòng)，取得了顯著的教學(xué)效果。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論提倡把問題還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷完整的知識(shí)建構(gòu)過程，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的追求，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合應(yīng)用各種知識(shí)的能力。

美國(guó)IBM公司亞太地區(qū)教育行業(yè)總經(jīng)理提到：“教育創(chuàng)新是基于21世紀(jì)人才培養(yǎng)必須推行的理念。運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不在于掌握信息技術(shù)，而在于掌握終身學(xué)習(xí)的能力。”世界上每樣?xùn)|西都在改變，唯有創(chuàng)新不變。

1 深入分析文科學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

文科學(xué)生偏重于形象思維，邏輯思維和抽象能力較弱，尤其考慮問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性相對(duì)較弱。而數(shù)據(jù)庫(kù)課程內(nèi)容本身較抽象，所以應(yīng)該采取他們?nèi)菀桌斫夂徒邮艿姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們盡快進(jìn)入角色。

我們把握數(shù)據(jù)庫(kù)課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。課程教學(xué)不在于學(xué)生是否設(shè)計(jì)制作出一個(gè)出色的應(yīng)用系統(tǒng)，而在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練，對(duì)問題抽象能力的培養(yǎng)，對(duì)問題分析解決能力的培養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)工具駕馭能力的訓(xùn)練都是在這個(gè)過程中完成的。程序設(shè)計(jì)過程中鍛煉了學(xué)生處理問題的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和精確性，這也恰恰是文科學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，遇到問題，解決問題也鍛煉了學(xué)生經(jīng)受挫折的能力。

（1）課程的內(nèi)容開門見山

第一節(jié)課我們就提出針對(duì)本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的小型開發(fā)項(xiàng)目“圖書管理系統(tǒng)”的需求，演示數(shù)據(jù)庫(kù)和表的設(shè)計(jì)、建立和輸入數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生上機(jī)模仿完成。第一次上機(jī)實(shí)踐課，學(xué)生就能基本完成數(shù)據(jù)庫(kù)和表的設(shè)計(jì)與建立，隨后我們?cè)僖胍恍╆P(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生就很容易接受。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

展示一些有趣的小例子，如表單設(shè)計(jì)初期利用編寫的“幾何變形”題目，在表單中單擊標(biāo)簽為“圓形”的按鈕，形狀變?yōu)閳A形；單擊標(biāo)簽為“矩形”的按鈕，形狀又變?yōu)榫匦?，引出?duì)象的屬性和事件。然后再把題目變得稍微復(fù)雜一些，單擊標(biāo)簽為“圓形”的按鈕，形狀變?yōu)榇诌?、綠色圓形；單擊標(biāo)簽“矩形”的按鈕，形狀又變?yōu)榧?xì)邊、紅色矩形，學(xué)生如果理解了對(duì)象的屬性，自己就會(huì)找到相關(guān)屬性。

（3）授課內(nèi)容打破教材的順序，按照容易理解和接受的順序講解

課程內(nèi)容從教材順序上看是跳躍的，但這樣有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，避免了他們機(jī)械地記錄筆記，也避免了機(jī)械地按照課本的順序記憶課堂講解的內(nèi)容。如程序的邏輯結(jié)構(gòu)全部由表單貫穿，一個(gè)案例是：通過“單選鈕”“復(fù)選框”設(shè)定某個(gè)標(biāo)簽的字體，這涉及到簡(jiǎn)單分支和多重分支結(jié)構(gòu)；通過在表單文本框中輸入一個(gè)起點(diǎn)、終點(diǎn)的數(shù)值，計(jì)算二者之間的數(shù)據(jù)之和，這涉及到循環(huán)結(jié)構(gòu)。這樣做一方面突出了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)特點(diǎn)，另一方面也引起了學(xué)生的興趣。

（4）把握文科學(xué)生偏重形象思維的特點(diǎn)，盡量把抽象內(nèi)容實(shí)例化

例如函數(shù)部分利用實(shí)際的例子，讓學(xué)生看到靈活運(yùn)用函數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。如展示一個(gè)身份證號(hào)前后有多余空格的數(shù)據(jù)表，建立一個(gè)查詢會(huì)出現(xiàn)無法找到相應(yīng)身份證號(hào)的情況，提出問題，然后利用函數(shù)快速高效解決；英文圖書書名有大小寫的情況，建立查詢演示如何利用函數(shù)忽略區(qū)分大小寫的問題等。這些例子學(xué)生順理成章接受和理解，本來抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成非?，F(xiàn)實(shí)的應(yīng)用實(shí)例。

展示一些往屆學(xué)生完成的精品案例，讓學(xué)生確立最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在興趣的激發(fā)和目標(biāo)的牽引下，逐漸引入抽象術(shù)語(yǔ)和名詞。為了目標(biāo)，為了興趣，學(xué)生欣然地接受和執(zhí)著地鉆研，許多學(xué)生在課程總結(jié)中概括“痛并快樂著”，這是多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程的心里寫照。

2 啟發(fā)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

在數(shù)據(jù)庫(kù)的案例任務(wù)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在這種教學(xué)方式下，那些被動(dòng)接受、機(jī)械操作的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程是痛苦的，他們會(huì)有無助而且自信心受挫的感覺。這需要一個(gè)逐漸的過程，通過多個(gè)任務(wù)，反復(fù)提醒和幫助學(xué)生調(diào)整角色。

（1）選用體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的案例

課堂上選用的分析案例，力求從教師是需求者，學(xué)生是問題解決者角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生是解決問題的主人，這樣也增加了他們解決問題的責(zé)任感，有效避免學(xué)生的依賴性和惰性。

（2）課堂上精講，課后多練，授課內(nèi)容避免面面俱到

在教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的教學(xué)資源，提供各種力求精致的系統(tǒng)界面，提供各種程序動(dòng)畫特效，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的最終作品都力求完美，都盡力把一份功能完善的作業(yè)展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前。

（3）強(qiáng)調(diào)問題解決的思路

在VFP程序代碼設(shè)計(jì)講解過程中，避免按照結(jié)果程序代碼由上到下流水賬敘述。具體方法是：先描述需求，然后描述如何分析需求，如何抽象概括，問題解決的核心是什么，接著以如何從用戶角度設(shè)計(jì)友好的界面、完善程序的容錯(cuò)能力等方面循序漸進(jìn)地逐步完善程序代碼。學(xué)生在課堂上若按照講課順序記錄筆記，語(yǔ)句是顛三倒四的，如果沒有把握思路，課后的實(shí)踐將很困難。我們?cè)诮虒W(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考，而不是代碼灌輸。在這種講解方式下，許多學(xué)生放下手中的筆，專心聽取分析和講解，甚至有些學(xué)生在聽講過程中已逐漸繪制出了簡(jiǎn)單的流程圖。學(xué)生的思維非?；钴S，師生間問題的問與答也格外和諧。

（4）加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)，提高問題解決能力

重點(diǎn)講解程序調(diào)試的方法，上課根據(jù)一個(gè)小案例，設(shè)計(jì)思路，逐漸實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過程中利用各種程序調(diào)試工具與方法排除和定位錯(cuò)誤，進(jìn)一步把問題交給學(xué)生自己解決。學(xué)生在總結(jié)中提到：“當(dāng)看到一個(gè)個(gè)紅色驚嘆號(hào)的錯(cuò)誤提示被自己解決后有一種極度的興奮感?！笨吹綄W(xué)生上機(jī)調(diào)試程序的從容，面部表情的若有所思，提出的問題有深度，我由衷地感到高興，甚至是激動(dòng)?；陧?xiàng)目的案例教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目標(biāo)的，學(xué)習(xí)過程是有任務(wù)的，學(xué)生在完成過程中會(huì)遇到許多問題，必然會(huì)促使他們想方設(shè)法解決問題。有的學(xué)生說：“種種自己無法解決的錯(cuò)誤會(huì)讓我對(duì)每周的上課充滿期待，這些問題在老師的幫助下解決后會(huì)有如釋重負(fù)的感覺?！?/p>

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和善于思考的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生在解決問題過程中，如果不墨守成規(guī)，必然會(huì)涌現(xiàn)出新的想法，且敢于實(shí)踐。

（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

老師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐過程中的任何發(fā)光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以贊賞和鼓勵(lì)。這種認(rèn)可可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生研究和創(chuàng)新。

（2）在傳授知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的洞察能力、抽象能力和理性思考的能力

把大任務(wù)分解成小問題，通過積累，然后綜合。如圖書管理系統(tǒng)中的“借還書”表單，如果完整講解學(xué)生理解和設(shè)計(jì)將困難重重，但是分解成幾個(gè)小表單，在課程中期就實(shí)現(xiàn)，在后期大的綜合表單中只解決幾個(gè)關(guān)鍵、難點(diǎn)的問題，抓問題的本質(zhì)和主體，那么學(xué)生學(xué)起來就易如反掌。

（3）將多種知識(shí)和技能融合滲透

為了讓學(xué)生制作出完美的界面，筆者在課堂上講解了如何利用Fireworks、Photoshop工具修改圖像大小，如何為圖像重新著色等。許多學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“圖書管理系統(tǒng)”項(xiàng)目程序的同時(shí)，所有的表單界面竟然也達(dá)到了布局和色彩的統(tǒng)一。

（4）培養(yǎng)學(xué)生使用軟件的潛能

引入Access、VFP、Excel之間的數(shù)據(jù)交換，并把在VFP下實(shí)現(xiàn)的“圖書管理系統(tǒng)”的部分功能利用Access實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種軟件的綜合使用能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生思考問題、發(fā)掘問題本質(zhì)的能力

引入數(shù)據(jù)庫(kù)與Web頁(yè)面之間的關(guān)系，以“留言板”為例講解Web頁(yè)面與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解到無論Web頁(yè)、VFP表單、Access窗體都是外在表現(xiàn)形式，而核心仍是有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念和理論。

學(xué)生在總結(jié)中描述：“創(chuàng)新，其實(shí)是一種不滿足。做數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，只有不滿足于常規(guī)的思路，才能開動(dòng)腦筋創(chuàng)造出自己的風(fēng)格，才能真正地把老師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的?！薄皞€(gè)性化的自由體驗(yàn)。這一切都來自于數(shù)據(jù)庫(kù)給我的自由，它簡(jiǎn)直變成了一種消遣，自戀的媒介?！?/p>

4 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

數(shù)據(jù)庫(kù)Visual Foxpro課程自始至終都貫穿著“圖書管理系統(tǒng)”一個(gè)綜合的小型開發(fā)項(xiàng)目，任務(wù)從開學(xué)初就布置下去，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，分工合作，互相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互交流中進(jìn)步，在彼此支持中完成項(xiàng)目。

這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作一方面體現(xiàn)在項(xiàng)目分工和界面設(shè)計(jì)分工上。分工之后在最終完成時(shí)又各有特色；另一方面同學(xué)之間互相幫助答疑解惑，增進(jìn)了同學(xué)之間，師生之間的感情，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中充滿了濃厚的互相協(xié)作和學(xué)習(xí)的氣氛。

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，要求人們思想活躍，富有創(chuàng)造精神，并要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系?，F(xiàn)代社會(huì)需要大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，無論采取何種教學(xué)模式、利用何種教學(xué)手段、采用何種網(wǎng)絡(luò)資源，重要的是把握課程和學(xué)生的特點(diǎn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論，制定蘊(yùn)含先進(jìn)教學(xué)理念的正確的教學(xué)目標(biāo)?；陧?xiàng)目的案例教學(xué)模式，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的嘗試是成功的，教學(xué)效果是顯著的。（本文獲“2005年全國(guó)青年教師計(jì)算機(jī)優(yōu)教育秀論文評(píng)比”三等獎(jiǎng)）

參考文獻(xiàn)

1 何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境.教育傳播與技術(shù)，1996，3

2 朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1986

3 彭聃齡.認(rèn)知心理學(xué).黑龍江教育出版社，1990