完整的教育需善用批評

李美秀

批評，是教師通過語言教育學(xué)生、影響學(xué)生行為的一種教育方法，是教師指出學(xué)生錯(cuò)誤、促其積極改正錯(cuò)誤的有效教育方式，是搞好學(xué)校班級工作、抓好常規(guī)教育管理的重要形式。雖然學(xué)校教育提倡多表揚(yáng)少批評，但面對一些表揚(yáng)所不能解決的問題時(shí)，教師就要善于使用批評這種教育方式。

一、贊揚(yáng)中應(yīng)有批評

教育界有一句話：“教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健康人格，或者說教會學(xué)生做人。”確實(shí)，教會學(xué)生做人是所有教育者教書育人的前提和根本目的。近年來，不論是在校會上，還是在課堂中，老師對學(xué)生的贊揚(yáng)聲總是不絕于耳?；貞浧鹱约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為過多的贊揚(yáng)往往會使教育效果適得其反。很長一段時(shí)間以來，我都采用“表揚(yáng)”教育：只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)就加以表揚(yáng)。我原以為這種教育方式能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但結(jié)果是并沒有收到預(yù)期的效果。有一次班會課，我在臺上作例行表揚(yáng)：“第一排學(xué)生坐得最端正，值得大家效仿;第二排學(xué)生最安靜，值得各位學(xué)習(xí);第三排學(xué)生穿戴最整齊，大家應(yīng)該向他們看齊……”全班幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)個(gè)都有優(yōu)點(diǎn)，人人都值得表揚(yáng)。盡管如此，學(xué)生卻并沒有因此而更遵守紀(jì)律。會后我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種表揚(yáng)方式行不通。因?yàn)檫@樣做會使學(xué)生覺得受到表揚(yáng)太容易，從而降低了表揚(yáng)的價(jià)值。于是，我們會經(jīng)?？吹剑_上贊揚(yáng)連聲，臺下竊竊私語，這就是對濫用贊揚(yáng)的否定和諷刺。那么，我們到底該怎么做呢？我想，必要時(shí)還是要亮出“批評之劍”。

二、巧用批評之劍

當(dāng)今的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，過度的家庭寵愛往往導(dǎo)致他們很脆弱、任性，總是以自我為中心。在家中，他們是爺爺奶奶的心肝寶貝，是爸爸媽媽的掌上明珠，過著衣來伸手飯來張口的生活。家長的過度寵愛使他們認(rèn)為自己所享受的一切都是理所當(dāng)然的。而且，在他們偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)，家長不是積極引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，而是以“年齡小”為由加以袒護(hù)，這更縱容了他們內(nèi)心的狂妄。

其實(shí)，一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求，是想為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。一般來說，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚會使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。例如，我所領(lǐng)的班級有個(gè)學(xué)生叫小龍。該生性格文靜，較內(nèi)向。一個(gè)偶然的機(jī)會，我了解到他喜歡上網(wǎng)，而且每個(gè)周末都在網(wǎng)吧里度過。那一次他在周記里寫道：“我有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是每個(gè)周末都想去上網(wǎng)。每次從網(wǎng)吧出來，我總覺得心里特別后悔。別人利用周末復(fù)習(xí)功課、進(jìn)行戶外鍛煉，而我卻把寶貴的時(shí)間花在玩游戲上。我知道自己錯(cuò)了，可是下一周我又會情不自禁地走進(jìn)網(wǎng)吧。我多么希望我的父母能夠狠狠批評我一頓……”多么真切的內(nèi)心表白啊。過后，我把小龍找來，耐心批評教育他，他很虛心接受，不但改掉了這個(gè)壞習(xí)慣，而且成績上升很快。其實(shí)，批評就像甜果中的那點(diǎn)酸味，恰似大魚大肉之后的一點(diǎn)素菜，又如口啖一枚青橄欖，其味無窮。

又如，天津13歲男孩小藝（化名）非常迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，最后跳樓自殺，留下了4頁遺書，落款為“守望者絕筆”。遺書中說：來世如果我還是人，我一定會是最好的孩子。其父母回憶當(dāng)時(shí)的情景：在網(wǎng)吧里，孩子兩天沒吃飯了，臉色蒼白，渾身都軟了，父母把他拉回家。由于這已經(jīng)不是第一次了，孩子的內(nèi)心充滿愧疚。若這時(shí)父母能夠好好地批評他、引導(dǎo)他，并給他改過的機(jī)會的話，或許能夠避免一場悲劇的發(fā)生。

教育不是改造人，是喚醒人，喚醒孩子內(nèi)心沉睡的巨人。當(dāng)一個(gè)孩子犯了錯(cuò)，要懲罰他，但首先要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓他有好的心情誠懇地接受批評，再指出他的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因和后果，然后提出合理的建議，幫助孩子走出困惑的境地。

三、在批評中提出恰當(dāng)建議

有位心理學(xué)家曾說：人們習(xí)慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免焦慮、不平、發(fā)怒。所以，我們在批評學(xué)生時(shí)要有恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。相比拿出解決的辦法，批評自然要容易得多。批評可以不照顧全局，很容易找到價(jià)值的依據(jù)，但若要提出替代性措施，使批評的善后工作更加完善，卻非易事。在這一點(diǎn)上，我有切身體會。我所任教的班級男生居多，他們活潑好動(dòng)，加之基礎(chǔ)知識又不太牢固，自習(xí)課若老師不在場，部分學(xué)生就無所事事、亂過座位。我多次找他們談話，甚至在班上批評他們，可是效果不佳。后來，我考慮到可能我在做他們思想工作時(shí)用的方法不對，于是我再找那些學(xué)生談話，直接指出那樣做的后果，然后耐心告訴他們該怎么做。經(jīng)過了批評、建議，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們都變自覺了。他們一旦把精力放在了學(xué)習(xí)上，成績也不斷提高。其中，最調(diào)皮的小鵬期中考試還取得了全班第15名，德智體等方面也都有了很大的進(jìn)步。

沒有批評的教育是不完整的。但究竟應(yīng)該怎么批評學(xué)生，有“錯(cuò)誤”是否就應(yīng)該去批評、懲罰？這是教師需要思考的問題。懲罰絕不等于體罰，懲罰是一種教育手段，越是懲罰學(xué)生越要尊重學(xué)生。懲罰是為了喚醒孩子心中沉睡的巨人，是為了讓孩子對自己的過失負(fù)責(zé)。我們教育工作者要結(jié)合實(shí)際情況，慎用、巧用批評這把劍，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。