基于微課模式下高中英語教學(xué)活動的操作程序

龐麗華

摘 要：在新課改下，教育部首先提出了突出學(xué)生課堂參與度，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的基本任務(wù)，同時要求高中英語教師按照建構(gòu)主義教學(xué)理論來組織以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的新型英語課堂，希望可以通過豐富的英語探究穩(wěn)步提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來成長積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中，微課教學(xué)模式使得英語教學(xué)活動變得更加靈活、自由，高中生可隨時隨地借助微視頻資源來學(xué)習(xí)英語知識，可以進(jìn)一步拓展高中生的英語自主學(xué)習(xí)空間。因此，高中英語教師要積極利用微課模式來組織英語教學(xué)。本文將從利用微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)程序、利用微課解釋英語重點(diǎn)知識、利用微課完善課后復(fù)習(xí)活動三個角度分析高中英語教師應(yīng)該如何利用微課組織英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語 微課教學(xué) 操作程序

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0180-01

微課教學(xué)就是指利用數(shù)字化碎片資源組織教學(xué)活動的新型模式，以計算機(jī)技術(shù)為載體，以微視頻資源為媒介，通常是學(xué)科教師針對一兩個知識點(diǎn)來錄制的微視頻。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步成為高中學(xué)校的必要硬件設(shè)施，有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)手段，切實(shí)改善了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢推行微課教學(xué)，進(jìn)一步提升高中英語教學(xué)效率，切實(shí)保障高中生的學(xué)習(xí)主體地位。

1.利用微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)程序

課前預(yù)習(xí)雖然看似并不起眼，但是卻對高中生的自主學(xué)習(xí)能力、英語課堂探究教學(xué)等有著直接影響。首先，課前預(yù)習(xí)活動是由高中生自主安排、自覺完成的，是由學(xué)生自主利用已有結(jié)構(gòu)來探究新知內(nèi)涵的學(xué)習(xí)活動，關(guān)系著高中生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。其次，良好的課前預(yù)習(xí)活動可以幫助學(xué)生明確課堂探究重點(diǎn)，使其學(xué)會合理分配時間與精力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效。為此，高中英語教師應(yīng)該嘗試?yán)梦⒄n來優(yōu)化以學(xué)生為主的課前預(yù)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

就如在“Cultural relics”一課語法教學(xué)中，教師利用微視頻錄制軟件設(shè)計了關(guān)于限制性定語從句與非限制性定語從句的微視頻，通過例句對比闡述了這兩個句型結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，講清了非限制性定語從句與限制性定語從句的應(yīng)用方法。然后，再將這個微視頻資料上傳到公眾網(wǎng)絡(luò)平臺之中，向?qū)W生推送了網(wǎng)址鏈接，鼓勵學(xué)生自主觀看，初步預(yù)習(xí)本課重點(diǎn)語法。另外，還從高中英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中收集了關(guān)于“Cultural relics”單詞朗讀、課文朗讀的微視頻資源，鼓勵學(xué)生自主跟讀，掌握新單詞的讀音規(guī)律。

2.利用微課解釋英語重點(diǎn)知識

課堂是高中生獲取英語知識的最主要方式，甚至在很長一段時間內(nèi)是高中生獲取英語知識的唯一途徑。然而，在新課改下，英語課堂不再僅僅是容納與傳遞英語知識的平臺，更是提升高中生英語能力、優(yōu)化學(xué)生英語思維的重要場合，所以高中英語教師應(yīng)該要構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語課堂。在微課教學(xué)模式下，課堂教學(xué)便是幫助學(xué)生解難答疑的重要平臺，而微課資源豐富多元，可以有效補(bǔ)充高中生的英語思維結(jié)構(gòu)。因此，高中英語教師要利用微課資源幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識。

就如在“The Olympic Games”一課教學(xué)中，學(xué)生們雖然對奧運(yùn)會有一定的了解，但是并不關(guān)注奧運(yùn)會的發(fā)展歷史與運(yùn)動精神，這就影響了學(xué)生們對本篇課文的理解。于是，便收集了國外一個紀(jì)實(shí)網(wǎng)站關(guān)于奧林匹克運(yùn)動會歷史的微視頻資料，然后在課堂上播放了相關(guān)資料，借此補(bǔ)充了學(xué)生的文化知識儲備，希望學(xué)生們可以在微視頻資料引導(dǎo)下自主探究本篇課文內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，梳理課文大意。

3.利用微課完善課后復(fù)習(xí)活動

復(fù)習(xí)活動一般發(fā)生在新知教學(xué)結(jié)束之后，是由學(xué)生們自主展開的知識回顧、學(xué)法反思、效果評價等思維活動，便于高中生及時明確個人學(xué)習(xí)問題，以便確定后續(xù)英語練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。與預(yù)習(xí)活動類似的是，復(fù)習(xí)活動也對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性要求很高，且復(fù)習(xí)活動更有針對性，需要圍繞高中生的個體需求展開。為了滿足這一學(xué)習(xí)特征，高中英語教師應(yīng)該利用微課完善課后復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主選擇必要的微課資源展開二次學(xué)習(xí)。

一般來說，我會主動向?qū)W生分享自己所設(shè)計與整理的微視頻資料，同時還會公開教學(xué)課件，鼓勵學(xué)生自主利用，為學(xué)生的個性化發(fā)展做好準(zhǔn)備。比如，在“The million pound bank note”一課教學(xué)中，就針對本課兩個重點(diǎn)語法知識——賓語從句與表語從句分別錄制了教學(xué)微視頻，而且還專門針對課文閱讀錄制了微視頻資料，然后將其上傳到公眾網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)活動中自主瀏覽。比如，如果學(xué)生不了解表語從句的句型結(jié)構(gòu)與主要類型，那么則可專門利用表語從句微視頻展開復(fù)習(xí)活動，而無法梳理課文內(nèi)容的學(xué)生也可自主下載課文朗讀與解析這一微視頻。

總而言之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式可以進(jìn)一步保障高中生的學(xué)習(xí)能動性，促使高中生自主生成可持續(xù)發(fā)展的英語能力與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的成長大有裨益。因此，高中英語教師應(yīng)該要積極引入微課模式，切實(shí)保障英語教學(xué)的靈活性與創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)

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