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    習(xí)作評(píng)改不設(shè)限

    2019-09-10 05:16:56狄成艷
    當(dāng)代家庭教育 2019年12期

    狄成艷

    摘 要:目前的習(xí)作評(píng)改還是教師的“一堂言”,學(xué)生對(duì)于這種單一的評(píng)改方式失去興趣,收效甚微,甚至沒有效果。筆者認(rèn)為,習(xí)作課程評(píng)價(jià)中,教師要以學(xué)生角度,基于學(xué)生視角,帶著欣賞來看待學(xué)生的作文。從兒童的認(rèn)知角度出發(fā)。突出“情趣”,可以從以下幾方面入手:自評(píng)中欣賞—自我推薦;講評(píng)中鑒賞——找尋亮點(diǎn);合作評(píng)改——互評(píng)反饋;再評(píng)“發(fā)表”——展示交流。

    關(guān)鍵詞:自我推薦 找尋亮點(diǎn) 互評(píng)反饋 展示交流

    【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877(2019)12-0148-01

    現(xiàn)在的作文教學(xué)越來越受到重視。從游戲作文到創(chuàng)意作文。教師們挖空心思,設(shè)計(jì)精巧,讓作文課堂精彩紛呈。學(xué)生興趣盎然。議的熱烈,寫的生動(dòng)。而習(xí)作后的評(píng)改卻冷清的多。似乎成了可有可無的環(huán)節(jié)。而事實(shí)上,作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的評(píng)改,可以進(jìn)一步激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。提高寫作自信心。逐步掌握修改技巧。但習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀卻是高耗低效,不容樂觀。

    1.習(xí)作評(píng)改緣何成了食之無味的雞肋

    多年的寫作課教學(xué),通過觀察以及和學(xué)生的深談、交流,通過教改項(xiàng)目的實(shí)施,調(diào)研與調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)我們的習(xí)作課評(píng)改幾個(gè)問題最為突出:

    (1)習(xí)作評(píng)價(jià)方式單一,師生缺乏互動(dòng)。調(diào)查顯示。評(píng)價(jià)主體90%以上是教師,評(píng)改是教師單方面的行為。只有“改”。沒有“評(píng)”。老師在作文本上勾勾畫畫。在文末寫上幾句評(píng)語就算了事。與兒童的心靈之間存在多重阻隔。導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng),自覺性不夠。一篇作文寫完后學(xué)生自己都不讀一遍就交給老師,絕大多數(shù)同學(xué),拿到習(xí)作只關(guān)注作文的等第,最多會(huì)看一下總評(píng)。眉批部分學(xué)生幾乎不太關(guān)注。對(duì)老師提出的修改建議不會(huì)再付諸行動(dòng)。教師的評(píng)語已經(jīng)失去它的價(jià)值,似乎只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。學(xué)生怕寫作文,教師怕改作文。

    (2)習(xí)作評(píng)語不易走進(jìn)學(xué)生的心里。一是,教師評(píng)語多形式化,籠統(tǒng)且泛泛而談。如,“文章語言描寫欠生動(dòng),文章寫的不錯(cuò),只是有些地方太簡(jiǎn)單了”、“開頭較差,寫作文,要多動(dòng)腦筋,多思考”。等等,這種泛泛而談的評(píng)語,學(xué)生讀后無法理解老師的真實(shí)意思。也難以找到問題所在以及修改完善的角度??傮w上說,還是教師沒有針對(duì)性,沒有認(rèn)真的評(píng)價(jià)。二是,拔高了要求,超越小學(xué)生的理解能力?!叭缥恼轮黝}不夠突出”、“開頭不夠引人入勝”等等,此中的“主題”一詞恐怕小學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解,這“引人入勝”的要求太高且很難具體操作化。

    2.習(xí)作評(píng)改應(yīng)基于學(xué)生視角,讓學(xué)生參與其中

    習(xí)作教學(xué)不僅僅是老師指導(dǎo)學(xué)生“寫”,更重要的應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生自我“評(píng)”和“改”。只有在不斷的模仿、糾錯(cuò)和修改中,才能成為“好作文”。要能夠基于小學(xué)生的“三觀”,從小學(xué)生眼中的世界出發(fā),考慮小學(xué)生的身心發(fā)展和心理認(rèn)知。從學(xué)生的需要出發(fā)。通過創(chuàng)造性的設(shè)置多樣化的、富有情趣的評(píng)改和評(píng)價(jià)手段,喚起他們對(duì)習(xí)作的興趣和情感,在實(shí)際工作中,筆者進(jìn)行了以下嘗試:

    (1)自評(píng)中欣賞—自我推薦。小學(xué)生喜歡自我展現(xiàn)。渴望能得到得到別人的欣賞。因此,要讓學(xué)生有習(xí)作的自信心,有習(xí)作的興趣,才能使學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)。完成習(xí)作后,可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫的最好的,最出彩的,認(rèn)為最棒的,在作文本上自己勾勒出來,并說明原因。教師在批改時(shí),要從兒童的眼光欣賞學(xué)生的“自我推薦”,關(guān)注學(xué)生認(rèn)可的閃光點(diǎn)。

    (2)合作評(píng)改——互評(píng)反饋。教師可以按照學(xué)生習(xí)作水平的差異情況,分別劃分若干層次,把學(xué)生分成若干個(gè)小組。具體操作過程如下:

    第一步,概讀略讀,對(duì)所批習(xí)作有一個(gè)真實(shí)、深刻的第一印象,同時(shí)要強(qiáng)調(diào)初步核查錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和病句;估算出大概的字?jǐn)?shù);記錄下讀文章時(shí)的第一感受。

    第二步,精讀細(xì)讀。仔細(xì)研讀原文,根據(jù)習(xí)作要求,邊讀邊思考邊評(píng)改。討論,識(shí)別該篇習(xí)作主題、表達(dá)的情感,是否能表達(dá)真情實(shí)感,注出眉批。

    第三步,研讀評(píng)價(jià),要求學(xué)生從總體上把握,客觀的評(píng)價(jià),對(duì)習(xí)作提出建議并記下來和對(duì)方交流溝通。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要掌握多肯定、少否定、多鼓勵(lì)的原則,多溝通交流,能理解寫作者的意圖。

    (3)再評(píng)“發(fā)表”——展示交流。要讓學(xué)生的作文有更多的讀者,更多的傾聽者和欣賞者,讓學(xué)生得到情感滿足,獲得成功的心理體驗(yàn),懂得寫作文的意義,以促進(jìn)學(xué)生參與新的作文學(xué)習(xí),要使學(xué)生對(duì)寫作有興趣。

    模擬文章發(fā)表流程,可以在班級(jí)成立習(xí)作發(fā)表編輯部,實(shí)行“三審制”。一審是自己,把自己認(rèn)為能發(fā)表的文章提交由學(xué)生小組組成的二審。二審?fù)ㄟ^后最后由老師終審。終審過程中。要一審和二審的學(xué)生寫出發(fā)表理由,并盡量滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。要求學(xué)生在推薦中能說出理由,從中認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的長(zhǎng)處,讓別的學(xué)生借鑒習(xí)作的精彩點(diǎn),博采眾長(zhǎng),互補(bǔ)互進(jìn)。同時(shí)也可摘取一些典型的“語病”、“段病”、“文病”發(fā)表在板報(bào)中,但為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,不得公開病句來自哪個(gè)學(xué)生的習(xí)作。

    流程結(jié)束后可以進(jìn)班級(jí)板報(bào),向?qū)W校校刊推薦好的寫作,在繼續(xù)修改的基礎(chǔ)上向報(bào)刊雜志推薦,比如我校學(xué)生就在“金陵晚報(bào)”、“東方衛(wèi)報(bào)”等相應(yīng)版塊推薦發(fā)表。這種讓學(xué)生深入其中,能看到績(jī)效的活動(dòng),會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),能更好提高學(xué)生的寫作興趣。

    3.習(xí)作評(píng)改,且行且珍惜

    習(xí)作的評(píng)改還有很多方式,利用QQ空間加強(qiáng)習(xí)作交流和指導(dǎo)。繪制圖文并茂的習(xí)作評(píng)語等,當(dāng)我們投身于課程改革中,創(chuàng)新習(xí)作教學(xué),改變?cè)u(píng)價(jià)方法,更換教學(xué)理念后,定會(huì)有另一番感受:“滿紙童言童趣,滿懷喜愛之情!都言習(xí)作難閱,誰解其中快樂!

    參考文獻(xiàn)

    [1]嚴(yán)育洪.新課程評(píng)價(jià)操作與案例[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004

    [2]楊建達(dá).讓作文講評(píng)多些“情趣”[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版),2008(06)

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