初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力逐漸成了教學(xué)的主旋律。尤其對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，引入新型教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力勢(shì)在必行。本文主要研究的是初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;初中英語(yǔ);實(shí)踐策略

【作者簡(jiǎn)介】張慧，宿遷市湖濱新區(qū)曉店初級(jí)中學(xué)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是因材施教，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)興趣、英語(yǔ)水平、教學(xué)情況、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面的綜合考量為學(xué)生打造不同的學(xué)習(xí)方案。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)法中的第一步。

首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的判斷目標(biāo)，將學(xué)生分成不同的層次，這樣對(duì)學(xué)生的判斷是片面的、不準(zhǔn)確的，很有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行分層的時(shí)候應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的興趣、能力、英語(yǔ)水平等進(jìn)行綜合判斷，然后分級(jí)。

其次，在對(duì)學(xué)生做好分層的基礎(chǔ)上教師要做好對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的分組工作。應(yīng)該對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行均勻分配，通過(guò)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，一起參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)可以通過(guò)設(shè)立小組評(píng)優(yōu)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到，分層和分組的工作不是給學(xué)生“ 貼標(biāo)簽”，不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)的整體水平進(jìn)行階段性的調(diào)整，鼓勵(lì)低于班級(jí)平均水平的學(xué)生積極向上的同時(shí)也能夠鞭策能力較強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

不同的學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，如果一味地以一樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和判斷不僅不能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還有可能導(dǎo)致學(xué)生失去自身的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理，因此對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)分層也是很有必要的。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的過(guò)程中要注意一切以教學(xué)要求和大綱為主，無(wú)論定什么樣的目標(biāo)都不能偏離基本的教學(xué)要求，必須在滿(mǎn)足基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特性對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，集體的大木匾應(yīng)該是一致的。

其次，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的過(guò)程中不能將目標(biāo)分的過(guò)于細(xì)致，這樣的做法會(huì)在一定程度上打磨學(xué)生的獨(dú)特性，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主管理的機(jī)會(huì)減少，這樣不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)分層的目的，還有可能造成反效果。

最后，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過(guò)程中，要提高學(xué)生在其中的參與感。每一個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力是不統(tǒng)一的。一對(duì)多的教學(xué)模式注定了教師不可能為每個(gè)學(xué)生都量身打造教學(xué)方案，因此學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)分層的過(guò)程中來(lái)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

雖然教材內(nèi)容是一致的，但不同的學(xué)生對(duì)教材的理解程度和理解能力都是不同的，因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層也是很有必要的。

首先，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式進(jìn)行。針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的難度自主進(jìn)行解答和探索，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的剖析，讓能力不足的學(xué)生接受更多內(nèi)容的同時(shí)也給予了能力較強(qiáng)的學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。

其次，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層可以通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更加豐富多樣的表現(xiàn)形式，要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自由討論，根據(jù)自己的能力通過(guò)角色扮演、話(huà)劇演出等各種形式將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。選擇適合自己能力的方式進(jìn)行教材內(nèi)容的表達(dá)能夠讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中不斷認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)的掌握水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣的做法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、課外作業(yè)分層

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)學(xué)生深入了解和鞏固課堂知識(shí)有著十分重要的作用。但是千篇一律的統(tǒng)一作業(yè)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異是無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練的，因此對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行分層很有必要。

首先，教師可以通過(guò)布置自主性較強(qiáng)的作業(yè)來(lái)對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行分層，將作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)，從而分出不同的作業(yè)完成度;其次，教師可以布置自選作業(yè)，不硬性規(guī)定要求學(xué)生必須完成，在規(guī)定基礎(chǔ)要求以后給作業(yè)進(jìn)行“加碼”，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行作業(yè)難度的選擇。這樣的做法既不會(huì)是學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)使學(xué)習(xí)好的同學(xué)產(chǎn)生自負(fù)感，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用，在分層教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維，提高學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明菊.初中英語(yǔ)分層教學(xué)后慢班教學(xué)的實(shí)證研究[D].湖南大學(xué)，2014.