語(yǔ)篇分析銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用

【摘要】本文以韓禮德和哈桑的語(yǔ)篇分析銜接理論為依據(jù)，對(duì)高中生英語(yǔ)作文中語(yǔ)篇銜接手段指導(dǎo)，指出語(yǔ)篇分析銜接理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中起到的積極的作用，正確恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)篇銜接手段能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇;銜接手段;寫作能力

【作者簡(jiǎn)介】楊民波，江西省崇義中學(xué)。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作是一種書面形式的主動(dòng)性技能，是學(xué)生在吸收所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過(guò)程。高中生英語(yǔ)寫作中普遍存在的問題主要有：文章結(jié)構(gòu)松散紊亂、邏輯欠嚴(yán)密、語(yǔ)義不連貫。影響學(xué)生寫作能力的因素主要有三個(gè)方面：邏輯思維、語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧。語(yǔ)言知識(shí)指詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等。寫作技巧主要指語(yǔ)篇的銜接能力，如寫作文體、段落構(gòu)成和篇章構(gòu)成等方面的知識(shí)。高中生語(yǔ)篇連貫性差是由于教學(xué)中缺少語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)和學(xué)生不善于使用銜接手段的因素造成的，即學(xué)生不具備語(yǔ)篇意識(shí)不能夠把文章看成一個(gè)前后銜接的整體。

二、語(yǔ)篇分析銜接理論

自二十世紀(jì)五十年代以來(lái)，特別是自從韓禮德和哈桑在1976年提出篇章功能理論以來(lái)，越來(lái)越多的研究者們將它應(yīng)用于語(yǔ)篇分析中。反映語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)成分之間聯(lián)系的銜接在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中引起了普遍重視和關(guān)注。銜接理論，作為篇章功能的一個(gè)組成部分，也被引入國(guó)內(nèi)并受到國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的重視。語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，任何篇章都必須是銜接和連貫的。銜接理論的研究可追溯至20世紀(jì)60—70年代。在銜接理論構(gòu)建及發(fā)展方面，韓禮德和哈桑被視為杰出的奠基人。韓禮德和哈桑于1964年首次提出銜接概念，他們認(rèn)為從語(yǔ)義的角度，銜接不但存在于句子內(nèi)，而且連接大的篇章。他把銜接分為兩大類：詞匯銜接與語(yǔ)法銜接。韓禮德認(rèn)為：語(yǔ)篇是由很多關(guān)系構(gòu)成的，一些是語(yǔ)義層面的，一些是語(yǔ)法層面的，這些關(guān)系被叫作“銜接結(jié)”，所以他把銜接定義為“在語(yǔ)篇內(nèi)部的，能使全文成為語(yǔ)篇的各種語(yǔ)義關(guān)系”。韓禮德的語(yǔ)篇銜接理論系統(tǒng)地將銜接分為五大類：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。其中前四類屬于語(yǔ)法銜接手段，后一類屬于詞匯銜接手段。盡管韓禮德的語(yǔ)篇銜接理論并非完美無(wú)缺，但許多研究表明：銜接與連貫理論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

三、語(yǔ)篇分析銜接理論在高中生英語(yǔ)作文中應(yīng)用和體現(xiàn)

1.指稱或照應(yīng)中代詞或代詞與先行詞要一致。

（1）人稱照應(yīng)。例1. Using electronic cards，we can congratulate others with our best wishes very soon. So I like using electronic cards very much.

從上下文可以看出，we和our構(gòu)成照應(yīng)關(guān)系，

（2）指示照應(yīng)：

例2. They think half the teachers are idiots， and I wouldn’t deny this.

這句中指示代詞this為前照應(yīng)，指前面整個(gè)句子。

（3）比較照應(yīng)。

例3. Tom liked his sister， who was warm and pleasant， but he did not like his brother， who was indifferent and proud.

這句中幾個(gè)形容詞形成比較照應(yīng)，使兩個(gè)人的性格差異清晰可見。

學(xué)生在英語(yǔ)文寫作中，常見一些由于無(wú)法很好運(yùn)用手段而犯的錯(cuò)寫作教學(xué)時(shí)把正誤兩種形式的語(yǔ)句同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)系進(jìn)行正確使用指稱寫作。起初，學(xué)生上下文銜接的概念還只是停留在幾個(gè)例句上，并不能熟練使用，但時(shí)間久了，練得多了，照應(yīng)的意識(shí)就慢慢強(qiáng)化并寫出較好的句子。

2.在寫作過(guò)程中省略這一銜接手段應(yīng)用得好能使語(yǔ)句精煉、緊湊。

3.替代運(yùn)用得好能使英語(yǔ)句子，上下文語(yǔ)義連貫，避免上下文中相同詞語(yǔ)的重復(fù)。

4.運(yùn)用邏輯連接詞，一篇好的作文應(yīng)該合乎邏輯，句意連貫。連接是一種運(yùn)用連接成分體現(xiàn)語(yǔ)篇不同成分之間具有何種邏輯關(guān)系的手段。體現(xiàn)連接的語(yǔ)言形式可以是連詞，也可以是短語(yǔ)和分句。

5.詞匯銜接手段，在語(yǔ)篇中通過(guò)詞的重復(fù)、同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞等形式的重復(fù)或共同出現(xiàn)，使句子語(yǔ)義關(guān)系相互銜接。使整個(gè)語(yǔ)篇連成一體。

例7. There was a fine old rocking-chair that his father used to sit in， a desk where he wrote letters， an nest of small tables and a dark， imposing bookcase. Now all this furniture was to be sold， and with it his own pasts.

這里作者通過(guò)上義詞Furniture與下義詞rocking-chair、desk table和bookcase構(gòu)成的上下義關(guān)系詞從而使整個(gè)段落連成一體。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇銜接是篇章內(nèi)在的句子在語(yǔ)義和表層結(jié)構(gòu)中的連接方式，是構(gòu)造篇章的重要手段。語(yǔ)篇的銜接對(duì)于篇章的連貫及語(yǔ)篇的生成都具有重要的作用。作為英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律以及人的認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地引進(jìn)語(yǔ)篇分析銜接理論，培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)作文的整體性意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)忠.語(yǔ)篇的銜接、連貫與大學(xué)英語(yǔ)寫作[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2002（11）：25-28.