小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

杜新華

摘 要：在新課程改革的推進(jìn)下，兼收并蓄、開(kāi)放包容式的“大語(yǔ)文”課堂越來(lái)越受到廣泛關(guān)注，2017年版新課標(biāo)提出以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)深層次改革，拓寬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，由此“拓展延伸”環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中包括如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，如何加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并根據(jù)山西省長(zhǎng)治市黎城縣第一小學(xué)和長(zhǎng)治市第一小學(xué)的研究得出相應(yīng)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 拓展延伸 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0121-01

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育部門(mén)關(guān)于深化課程改革提出的重要素質(zhì)教育理念。它要求廣大教育工作者切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀、知識(shí)技能等全面的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)作為漢語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)的開(kāi)始階段在小學(xué)教育階段開(kāi)始了培養(yǎng)的深化，開(kāi)始考察學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的理解。不僅如此，在小學(xué)整個(gè)教育體系中，國(guó)家越來(lái)越注重對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)的加強(qiáng)。并有意識(shí)地引導(dǎo)語(yǔ)文教育在整個(gè)小學(xué)教育體系中比重的加強(qiáng)。在語(yǔ)言性科目的學(xué)習(xí)中，讀、寫(xiě)、視、聽(tīng)是其中的四個(gè)主要方面，而閱讀正是其中比較基礎(chǔ)也非常重要的。故此在語(yǔ)文的相關(guān)能力培養(yǎng)中，閱讀是其中最直觀也是影響最深遠(yuǎn)的一項(xiàng)。而閱讀中核心素養(yǎng)的培育就顯得尤為重要。

1.培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無(wú)論是從考試題型所占比例，還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中閱讀所占的地位，都要求把學(xué)生關(guān)于閱讀的語(yǔ)文核心素養(yǎng)排在第一位。在這一部分，會(huì)通過(guò)對(duì)一些現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的剖析，來(lái)說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并以此為依托，闡述閱讀核心素養(yǎng)培育的必要性和其在教學(xué)中的意義。

（1）語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)深厚與否直接關(guān)系語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)的優(yōu)劣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀核心素養(yǎng)的積累可以說(shuō)是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。例如，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必背古文篇目中李白的名篇《靜夜思》為例。不少學(xué)生甚至?xí)l(fā)出《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”押韻的美妙感。這就是對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中平水韻和樂(lè)府詩(shī)體的變韻規(guī)律學(xué)習(xí)和了解。而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中即使結(jié)合課下注釋也無(wú)法完整的翻譯出本詩(shī)的字面意思，更是難以了解其中典故的含義和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升更是不可能實(shí)現(xiàn)。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的必由途徑。

（2）語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)

語(yǔ)文閱讀中核心素養(yǎng)的高低可以體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于閱讀核心素養(yǎng)會(huì)不自覺(jué)地培養(yǎng)，例如讀有益書(shū)籍、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣等都是其閱讀核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生則不會(huì)具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)前提下，就可以了解到語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提高從另一角度上即是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升過(guò)程。因此對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提高是影響深遠(yuǎn)的。

（3）語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提升是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本要求

新課標(biāo)教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的根本要求在于通過(guò)教育教學(xué)使學(xué)生具有一定的文學(xué)鑒賞能力、古代文學(xué)理解能力和應(yīng)用性寫(xiě)作能力。而語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提升正是呼應(yīng)這一要求的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提升是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求。只有以此為依托開(kāi)展更高、更全面的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，才能達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求。

2.如何培育小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性不言而喻。而對(duì)于該能力的培育不是單方面作用的，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共同作用促進(jìn)。這里以兩所小學(xué)的實(shí)際教學(xué)案例作為示范來(lái)提出一些可行性措施。

（1）學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)于閱讀的引導(dǎo)

以長(zhǎng)治市第一小學(xué)為例，該校編輯多篇教學(xué)目錄以外的優(yōu)秀古代文學(xué)作品及現(xiàn)代文學(xué)作品（包括當(dāng)代人所作的古文學(xué)作品）并將其作為考核要求推送給學(xué)生。而學(xué)生在對(duì)于這一書(shū)冊(cè)的學(xué)習(xí)記憶過(guò)程中，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查找與理解，不斷提升自身的閱讀能力和閱讀素質(zhì)。而學(xué)校每年都向?qū)W生推薦必讀的優(yōu)秀書(shū)目，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，以此來(lái)看學(xué)校對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。

（2）教師課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)

教師在課堂上應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力。語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提升需要依靠學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。教師應(yīng)該摒棄填鴨式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題有意識(shí)的引導(dǎo)其自主解決。山西省長(zhǎng)治市黎城縣第一小學(xué)階段語(yǔ)文組李老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非?？粗亍Ｓ绕涫菍?duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，該教師不再擔(dān)任知識(shí)灌輸者的角色，而是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課下注釋?zhuān)m當(dāng)發(fā)揮自己的想象來(lái)推斷原文作者的意圖。對(duì)于課后作業(yè)的布置，自己也采取讀書(shū)筆記或模仿詩(shī)人的思路與形式來(lái)創(chuàng)作作品，對(duì)于班上同學(xué)閱讀核心素養(yǎng)的提高起到積極地教學(xué)性引導(dǎo)。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是中國(guó)教育體系的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣處于基礎(chǔ)階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體從而達(dá)到閱讀能力加強(qiáng)的目的。在此過(guò)程中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于培育現(xiàn)代化素質(zhì)型人才具有不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)

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