用生活經(jīng)歷激活數(shù)學(xué)經(jīng)驗

楊靜

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識熟練的運用到生活當(dāng)中，能夠解決生活中遇到的實際問題。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，對數(shù)學(xué)的理解也是來源于生活中的實踐活動，進(jìn)而形成日常經(jīng)驗，教師可以對此進(jìn)行合理的運用，有助于教學(xué)生活化的推廣實施。但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的這一目標(biāo)。本文在此對我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的進(jìn)展情況進(jìn)行研究，提出一些解決小學(xué)教學(xué)生活化中存在問題的對策建議，以期進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0118-02

發(fā)展素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是推進(jìn)教育改革的重要議題。促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)今時期發(fā)展素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，這就要求現(xiàn)代教師在實際教學(xué)過程中注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把教學(xué)和生活徹底的融為一體。教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，才能更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，指引學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并把學(xué)到的知識再運用到現(xiàn)實生活中去，加強對學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，生活化并未完全融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中，人們的接受程度也相對較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中很難做到對每個小學(xué)生的生活經(jīng)驗都充分了解，雖然在教學(xué)過程中，也適時的引入了一些生活經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗知識起到輔助教學(xué)的作用，很難有根本性的改變。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題及原因分析

就實際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，雖然很多數(shù)學(xué)教師都意識到生活化教學(xué)的重要性，但在具體實施過程中依然存在很多問題，比如生活素材來源渠道有限，不注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)等，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）對教學(xué)生活化認(rèn)識不夠充分

就以往的教學(xué)實踐可以看出，很多數(shù)學(xué)教師沒有弄清楚教學(xué)生活化的真諦，很多時候都是為生活化而生活化，這樣反倒弄巧成拙起不到很好的教學(xué)效果，也無法實現(xiàn)教學(xué)生活化的目的。目前還存在相當(dāng)一部分教師對教學(xué)生活化的認(rèn)識不夠充分，并且有相當(dāng)比例的數(shù)學(xué)教師只是刻意的在新課導(dǎo)入時注重教學(xué)生活化，其他時間不會特別在意，具有明顯的局限性。實際上教學(xué)生活化可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是一種數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)過程中，就是要把這種思維與實際教學(xué)相結(jié)合，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對教學(xué)生活化認(rèn)識不夠充分，存在偏差自然而然的會導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)行為的偏差，也就很難完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊認(rèn)識圖形知識時，教師僅僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拿出了學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的一些物品，比如足球、魔方、牙膏盒等，學(xué)生對于這些物品的喜歡程度非常高，而且對于這些物體在上課之前已經(jīng)較為熟悉，所以學(xué)習(xí)起來并不困難，也較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著課程教學(xué)的開展，教師所使用的生活化教學(xué)道具缺乏創(chuàng)意和新意，無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了一定的厭倦心理，難以確保教學(xué)效果。

（2）對于教學(xué)生活化的素材選擇沒有層次性

促進(jìn)教學(xué)生活化首先要求教師能夠理解教學(xué)生活化的要義所在，也就是要將數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活，在生活中學(xué)習(xí)、運用和提升數(shù)學(xué)知識，這是一個相輔相成、相得益彰的過程。但是教師在實際授課過程中，運用教學(xué)生活化比較隨意，素材選擇不夠規(guī)范，也不富有層次感，出現(xiàn)的教學(xué)效果實際上非常差。一味的追求生活化也會讓教師在教學(xué)過程中忽視對其他方法的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效果越來越差。這也違背了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念的初衷。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“分一分”，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)生提供了不同顏色的氣球，讓學(xué)生進(jìn)行分組分類。但是教師所提供的氣球顏色差別并不明顯，甚至僅僅是色系深淺不同，這也導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，但是對其進(jìn)行分類時，難度非常大。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也面臨非常大的難度，學(xué)習(xí)效果并不好。由此可知，教師所選擇的生活物品缺乏層次性，難以實現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。

（3）情景設(shè)置時脫離數(shù)學(xué)教學(xué)的框架

教師在設(shè)置情景時沒有弄清設(shè)置情景的目的是什么，不是為了讓學(xué)生重溫過去的場景，而是為了讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識。如果創(chuàng)設(shè)的常見與數(shù)學(xué)教學(xué)相脫離，那這種情景創(chuàng)設(shè)就是無效的，無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，也不能提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)場景時要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂具體運用，不能脫離數(shù)學(xué)課堂設(shè)置場景。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師為實現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)，試圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)場景。在此情況下，教師借助了多媒體設(shè)備，結(jié)合學(xué)生喜歡的足球運動，為學(xué)生播放了一段西甲比賽的視頻，讓學(xué)生去統(tǒng)計視頻中球員傳球的次數(shù)和射門的次數(shù)等。而對于小學(xué)生來說，統(tǒng)計功底比較薄弱，注意力容易分散，并不能較好的完成統(tǒng)計工作，很容易出現(xiàn)遺漏等情況。這種場景的創(chuàng)建，實際上也脫離了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架與生活經(jīng)歷。雖然學(xué)生喜歡足球運動，但是對于這種高水平快節(jié)奏的比賽，很難觀察仔細(xì)，也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）生活素材與學(xué)生的生活經(jīng)驗并不相符

雖然在實際授課過程中，很多數(shù)學(xué)教師都引入了數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)素材，但是這些素材多來源于網(wǎng)絡(luò)，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗并不相符。學(xué)生在聽課過程中就很難將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，無法獲得更深的理解，也不能從生活經(jīng)驗的角度去思考數(shù)學(xué)知識，更不能將數(shù)學(xué)知識有效的運用到現(xiàn)實生活中去。因此，數(shù)學(xué)教師在選擇素材時要盡可能選擇適合小學(xué)生的生活素材，更能幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)和體驗生活，在數(shù)學(xué)和生活之間合理的轉(zhuǎn)換角色，提高對二者的認(rèn)識程度。

比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的“找規(guī)律”都是滲透在平時的課時之中的。在教學(xué)時，教師需要為學(xué)生提供一些生活素材，讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律。但是很多教師在實際教學(xué)時，所提供的素材與學(xué)生的實際生活經(jīng)歷不相符，導(dǎo)致學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)的重點，難以找出存在的規(guī)律，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如一些教師舉出了工廠的流水線，所生產(chǎn)處的產(chǎn)品，幾個產(chǎn)品中會出現(xiàn)一個次品，讓學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品特征去判斷。但是，學(xué)生日常生活中并不能接觸到工廠和流水線等，因而很難進(jìn)行判斷，也無法較好的融入到教師所創(chuàng)設(shè)的這種生活化場景之中。

（5）評價教學(xué)效果的方式比較單一

雖然現(xiàn)階段大力提倡素質(zhì)教育，幫助學(xué)生綜合發(fā)展，但實際上依然是應(yīng)試教育為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生考試的成績。數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的成績水平，就會忽略在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的運用。因此，當(dāng)前時期要建立更加多元化的評價方式，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)生活化的運用。

比如在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，所采用的評價方式主要是學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)之后，其解答數(shù)學(xué)問題的能力是否得到了有效的提升等，并未考慮到學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)之后，運用數(shù)學(xué)知識解答生活中存在問題的能力。例如在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識人民幣”之后，可能在解答某些題目方面，學(xué)生的能力提升并不顯著，但是在生活中用金錢進(jìn)行商品交易時，學(xué)生的自主能力卻得到了顯著的提升。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策分析

根據(jù)以往的研究結(jié)果可知，目前數(shù)學(xué)教學(xué)生活化程度非常低，在當(dāng)前形勢下，面臨的挑戰(zhàn)也比較大，不利于小學(xué)生綜合能力的提升。因此，要探索出相關(guān)的對策，及時解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題，促進(jìn)生活化程度的提升。

（1）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的能力直接影響著其在實際教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的運用。要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠從思想上高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能力的提升，積極參加關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的培訓(xùn)。本文認(rèn)為要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活化的能力需要重點從三個方面著手：一是，提高教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)知能力；二是，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化素材的篩選整合能力也要進(jìn)一步提升；三是，從實踐層面加強教師在教學(xué)過程中教學(xué)生活化的運用能力。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識圖形”知識時，教師要想更好的將長方形和正方形以及平行四邊形與三角形、圓等圖形的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，如果僅僅采用口頭傳授的方式，顯然無法取得預(yù)期的效果。而教師在運用生活化教學(xué)方法時，不僅要為學(xué)生尋找生活中與之相關(guān)的圖形，而且還要注重所尋找物品的生活化程度，才能取得較好的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)過程中重點運用生活化的教學(xué)方式，更好的理解數(shù)學(xué)

教師在教學(xué)過程中要多進(jìn)行生活化的運用，潛移默化的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對自己過往的教學(xué)方式也要加以優(yōu)化改進(jìn)。多吸引學(xué)生參與到課堂活動中來，在具體運用生活化的教學(xué)方式時，教師要注意語言的選擇和使用一定要符合生活化的特點，提問方式和問題設(shè)置也要更符合生活化的特征，課后布置的作業(yè)也要符合生活化的形式。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“認(rèn)識加減法”相關(guān)知識時，教師可以采用的教學(xué)方法非常多，可以為學(xué)生播放微課等教學(xué)視頻，也可以讓采用分組分層學(xué)習(xí)等方法。在生活化教學(xué)思想的指引下，教師應(yīng)該重點采用各種生活化的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)加法知識時，教師可以結(jié)合實物問學(xué)生有3個蘋果，又拿來2個，一共有多少個蘋果等。而學(xué)生對蘋果比較感興趣，在此情況下也能較好的進(jìn)行加總，學(xué)習(xí)效果也相對更好，對于數(shù)學(xué)加法知識的理解更加深刻。

（3）建立多元化的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

傳統(tǒng)的以考試成績的高低作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的指標(biāo)有很大的局限性，不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，把教學(xué)生活化體現(xiàn)在教學(xué)效果的評價之中。不僅要把數(shù)學(xué)生活化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，也要體現(xiàn)在教學(xué)評價內(nèi)容之中，給教師運用生活化進(jìn)行教學(xué)提供動力。

3.結(jié)語

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，在其他方面，比如認(rèn)知能力、思維方式等方面都會得到很大程度的提升。生活中的實踐活動是小學(xué)生獲取知識的來源，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較好的工具。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要盡可能的體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的特點，在教學(xué)過程中穿插學(xué)生日常生活中的一些情境，同時也要注意將比較抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常的經(jīng)驗進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以加深學(xué)生的理解和運用。與此同時，教師在教學(xué)時，要注重生活化教學(xué)策略的運用，確保學(xué)生的生活經(jīng)歷能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識發(fā)揮激發(fā)作用。

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