留守兒童成學(xué)困生的原因及對策分析

鐘苑群

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，大量的農(nóng)村青壯年紛紛涌向經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市務(wù)工。這樣造就了一批又一批的弱勢群體—留守兒童。本文主要闡述留守兒童成學(xué)困生的原因以及列舉了一些改進(jìn)對策，旨在通過相關(guān)對策分析轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高留守兒童的學(xué)業(yè)成績，從而突破小學(xué)教學(xué)瓶頸，促進(jìn)每一個留守兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 留守兒童 學(xué)困生 對策分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0023-01

留守兒童是當(dāng)下社會快速發(fā)展的情況下，城鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)必然會出現(xiàn)一批弱勢群體。而在農(nóng)村地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校留守兒童的比例就更加高。在缺乏家長有效監(jiān)管的情況下，學(xué)校教師應(yīng)重視學(xué)生和學(xué)生之間的差異，相信學(xué)生的能力并且給予鼓勵，積極引導(dǎo)留守兒童身心健康成長，提高其學(xué)業(yè)成績，避免成為一代又一代的學(xué)困生。

1.留守兒童成學(xué)困生的成因

（1）學(xué)校原因

學(xué)校教師因教學(xué)任務(wù)的繁重加上對優(yōu)生的特別關(guān)照，往往會忽略了留守兒童特別是學(xué)困生的關(guān)注與引導(dǎo)。個別嚴(yán)重的情況可能會對學(xué)困生產(chǎn)生歧視或偏見。這就導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫，缺乏自信心和上進(jìn)心，學(xué)習(xí)積極性降低。并且由于青少年正處于身心成長的敏感期，當(dāng)覺得教師不重視自己，往往會通過擾亂課堂秩序或以搗蛋的方式引起教師的關(guān)注。

（2）家庭原因

大部分留守兒童均是父母常年在外務(wù)工，由隔代祖輩撫養(yǎng)或是寄養(yǎng)在親戚家代為照看。這就導(dǎo)致留守兒童缺乏家長正面有效的監(jiān)管。此外，由于家中祖輩沒有能力或沒有精力給予課業(yè)輔導(dǎo)，只能通過期末學(xué)業(yè)成績的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。在缺乏親情與關(guān)愛的情況下加上其他外在因素導(dǎo)致學(xué)生身心得不到健康發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出貪玩好耍，好吃懶做的現(xiàn)象。在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)成為成績不良的學(xué)困生。

（3）社會原因

社會總是會偏向給“乖巧”的學(xué)生更多的寬容，對于一些“不乖巧”的學(xué)生則會產(chǎn)生不喜或厭棄的態(tài)度。而小學(xué)生評價是小學(xué)教育管理的一個重要環(huán)節(jié)，大部分學(xué)校僅從學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣來定性學(xué)生的發(fā)展，會讓優(yōu)生驕傲自滿，學(xué)困生懦弱自卑、止步不前。不利于學(xué)生的身心健康。

（4）個人原因

學(xué)生因其處于身心發(fā)展的敏感期，對自己的學(xué)業(yè)成績差加上因基礎(chǔ)知識薄弱，口語交際能力、知識整合能力差，遇到問題不敢向同學(xué)或老師請教，加上認(rèn)為老師“偏心”不關(guān)心自己，不關(guān)注自己，覺得自己事事不如人，久而久之，就對學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策分析

（1）激勵教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

教師應(yīng)正視學(xué)生與學(xué)生之間的差異，用正確的眼光和態(tài)度與學(xué)困生相處。給予學(xué)困生更多積極正面的鼓勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，營造和諧良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會與學(xué)困生接觸，拉進(jìn)雙方的距離。探究更多正面激勵的方法，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。比如，可以在課堂教學(xué)中通過令其擔(dān)任小組隊長，課代表或者以課堂任務(wù)隊長的形式，給予正面肯定的鼓勵與指導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自信心，或者多提問他們，在批改作業(yè)時要多給予一些肯定的評價或表揚，這樣在日常學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)困生能感受到教師的關(guān)注與肯定。

（2）因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生均有對知識的接受能力較低，理解能力差，記憶力差，對課堂教學(xué)內(nèi)容易忘記等問題。教師在教學(xué)中要密切注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的具體情況，有針對性地進(jìn)行授課。在課堂教學(xué)中，分解教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，探索合理的教學(xué)模式，加強(qiáng)課前滲透與課后輔導(dǎo)，針對性地設(shè)計教學(xué)課件以實現(xiàn)分解的階段性目標(biāo)從而做到層級而上，通過適當(dāng)降低課后作業(yè)的難度，提高學(xué)困生的作業(yè)完成度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與積極性從而在整個教學(xué)過程中做到向?qū)W困生偏移。

（3）多元評價，完善評價體系

2013年教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，給出了五大方面共20項關(guān)鍵性指標(biāo)。細(xì)化評價指標(biāo)中涉及到在品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等諸多方面，但在兒童時期的教學(xué)活動都要與兒童現(xiàn)有的能力相適應(yīng)。教師要以多元的角度全方位地去評價學(xué)生的優(yōu)劣。評價時讓學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生形成自評機(jī)制，關(guān)注每一個學(xué)生的個體化差異。創(chuàng)設(shè)評價情境，在情境中考察學(xué)生的實踐、創(chuàng)造能力以及其他綜合能力。

（4）家校教育，共同監(jiān)督管理

解決學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的問題，要以學(xué)生為主，學(xué)校與家庭為輔。通過家校雙方的關(guān)注與引導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法，教師要在教學(xué)方法、教學(xué)模式、師生關(guān)系方面進(jìn)行改進(jìn)。而家長則需要在教育方面、親子關(guān)系、德育方面進(jìn)行改進(jìn)。建立與孩子良好的溝通，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長，尊重孩子，調(diào)動孩子的積極性。因此，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育應(yīng)團(tuán)結(jié)在一起，共同努力，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能感受到關(guān)愛與關(guān)注。

3.結(jié)語

影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的因素很多，教師在教學(xué)過程中要理解學(xué)困生，采取多樣化的教學(xué)方式。及時肯定學(xué)困生的進(jìn)步，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家庭也需要對留守兒童更多的理解與關(guān)愛，尊重和理解學(xué)困生，多去尋找孩子的閃光點。學(xué)困生的教育行動，不能單靠一方面的努力，只有學(xué)校和家庭兩者相互配合，分工合作，共同致力于轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為正常生甚至優(yōu)等生，才能提高留守兒童的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)每一個留守兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]隋悅.大數(shù)據(jù)背景下家校共建協(xié)同育人策略的研究[J].學(xué)周刊，2019（11）：161

[2]蔡德禮，馮雪萍.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（05）：255