勿讓教材成為學(xué)生最熟悉的“陌生人”

伏萍萍

摘 要：中考復(fù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)強(qiáng)調(diào)回歸教材，然而如何回歸教材呢？是將教材再過(guò)一遍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，還是深度理解教材的本質(zhì)呢？本文擬就此談一些看法：我們要“勿讓教材成為學(xué)生最熟悉的‘陌生人’”。

關(guān)鍵詞：中考物理復(fù)習(xí) 教材 電流磁場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0019-01

中考試題作為中考改革的重要載體之一，通過(guò)試題的引領(lǐng)，學(xué)生答題效果的統(tǒng)計(jì)，既能反映

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)，又能指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)，甚至能引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之向著彰顯物理學(xué)科核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。

1.學(xué)生錯(cuò)誤與成因

（1）基于數(shù)據(jù)的理論分析

2018年該題南京市中考得分率如下表：

由上表可知，有超過(guò)一半的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到考查目標(biāo)的要求。從考生答題情況來(lái)看。選擇A、B選項(xiàng)的考生中，達(dá)到了38.98%。這個(gè)現(xiàn)象反映了考生對(duì)運(yùn)用奧斯特實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證電流周圍有磁場(chǎng)的理解，并由此實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)論證若某導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)就可以說(shuō)明，導(dǎo)體中有電流通過(guò)。同理，選擇A選項(xiàng)的考生可能也是運(yùn)用這種反證思想來(lái)作出判斷的。仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，這兩種方法雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及反映的物理規(guī)律各不相同，然而對(duì)于判斷題中甲圖中導(dǎo)線內(nèi)是否存在電流的都是基于證據(jù)的判斷而展開(kāi)的，其論證方法是相同的，即都是運(yùn)用反證法。因此，基于這種思考，選擇A、B選項(xiàng)的考生也還是具備一定的思維素養(yǎng)，只是思考問(wèn)題時(shí)欠周密與嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然，也不排除個(gè)別考生猜的因素存在。選擇D選項(xiàng)的考生就說(shuō)明了他們沒(méi)有能夠理解試題的意思，亦或?qū)D（a）、（b）情境與圖甲的關(guān)聯(lián)是什么不甚了解；也有可能這部分考生中有些都沒(méi)有做過(guò)類似實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要表達(dá)的什么目的都不清楚。

（2）基于學(xué)生訪談的實(shí)證分析

中考結(jié)束后，對(duì)一些丟分的學(xué)生與教師我們進(jìn)行了相關(guān)訪談。從訪談中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)《電流的磁場(chǎng)》和《磁場(chǎng)對(duì)電流的作用》的探究和學(xué)習(xí)不夠，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)理解是處于對(duì)現(xiàn)象的機(jī)械記憶和解題思路方面出現(xiàn)問(wèn)題。具體有以下幾個(gè)主要方面。

一是學(xué)生用固化的思維模式解題，認(rèn)為給出的選項(xiàng)一般不會(huì)都正確，認(rèn)為兩種方法只可能有一種方法是滿足要求，因而不敢選擇C選項(xiàng)。這顯然是一種投機(jī)心理，當(dāng)然也反映了某些教師在教學(xué)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)慕忸}指導(dǎo)，使學(xué)生形成解題負(fù)面的定勢(shì)。二是沒(méi)有看懂圖（a），學(xué)生對(duì)不完整電路的分析能力差。同時(shí)，也反映了教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可能只是提一提這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有深入學(xué)習(xí)。三是教師脫離教材教學(xué)，用類似實(shí)驗(yàn)代替教材中的實(shí)驗(yàn)；部分教師和學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)不到位。教師沒(méi)有“真”的帶領(lǐng)學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材不熟悉。學(xué)生沒(méi)有“真”的“懂”實(shí)驗(yàn)，知識(shí)遷移能力差。

2.教學(xué)啟示與改進(jìn)

中考命題以教材素材作為命題載體是正確引導(dǎo)初中物理教學(xué)的方向。通過(guò)上述分析與研究我們可以看出，對(duì)物理教材的研究與使用、如何深入解讀教材，并將其與課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)匹配是初中物理教學(xué)工作者的重要任務(wù)。從中考復(fù)習(xí)的角度來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教材中的現(xiàn)象給出圖像的分析、實(shí)驗(yàn)的演示、理論的推導(dǎo)、插圖的含義等內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)與深度研究，不要讓教材成為學(xué)生最熟悉的陌生人。由此，我們覺(jué)得在中考復(fù)習(xí)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考工作需要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深度教學(xué)。

（1）認(rèn)真閱讀教材，深度理解物理概念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。物理教材的文本閱讀不能像文科教材誦讀，閱讀時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到：首先字斟句酌，讀懂教材重點(diǎn)。要求學(xué)生找出關(guān)鍵字、詞、句，理清句子引導(dǎo)學(xué)生把握概念內(nèi)涵與外延。

避免學(xué)生對(duì)一些重要的概念、規(guī)律和法則，只是將文字和公式背得爛熟，卻不能領(lǐng)會(huì)其物理學(xué)意義，不能應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解題和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題、不能體會(huì)學(xué)習(xí)物理的有用性。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要給足學(xué)生閱讀教材的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，幫助學(xué)生理解物理概念。

（2）扣緊考綱，回歸教材

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定內(nèi)容是中考試題的范圍，中考試題的命題標(biāo)準(zhǔn)，教材是中考命題最好的素材庫(kù)，無(wú)論什么樣的考試，題目如何創(chuàng)新，但萬(wàn)變不離其宗。所有的考題都是基于學(xué)過(guò)的原理、規(guī)律、研究方法等。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要細(xì)研考綱，回歸教材，深挖教材（包括教材中的插圖和實(shí)驗(yàn)等），充分發(fā)揮教材生成的作用。勿讓教材成為學(xué)生最熟悉的“陌生人“。

（3）重視實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維

“磨刀不誤砍柴工”，很多教師認(rèn)為初三要上新課還要將兩年的內(nèi)容復(fù)習(xí)，時(shí)間緊任務(wù)重，很多時(shí)候都只是播放PPT講實(shí)驗(yàn)，或是通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)室軟件在電腦上完成，根本不做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，如何在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如何體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的最原始特征及其真正價(jià)值所在。學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)驗(yàn)探究能力如何得以提升。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要重視教材的使用，深入挖掘教材資源，注重過(guò)程分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生善思考、會(huì)變通，不斷提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊繼勇.立足基礎(chǔ) 回歸課本 探究創(chuàng)新 提升能力——2017年高考理綜新課標(biāo)卷Ⅲ第23題賞析與啟示[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（15）

[2]唐紹波，蒲祖英，楊和寶.根植教材沃土 彰顯學(xué)科素養(yǎng)——2017年全國(guó)高考理綜測(cè)試新課標(biāo)卷Ⅲ第34題評(píng)析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（15）