教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)模式

李珠蓮

摘 要：：在語文課堂中，語文課堂的目的并不是為了體現(xiàn)教，而是要求學(xué)生養(yǎng)成一種自覺學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會自己閱讀。同時語文老師要通過教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生的主體地位，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：教讀 自讀 課外閱讀 三位一體 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0007-01

以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，語文老師在語文課堂中，一般都是照本宣科，語文老師要求學(xué)生聽他們自己讀一遍或者是跟讀，這種閱讀教學(xué)模式其實很難發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也很難了解到文本的內(nèi)容和知識，只是簡簡單單地跟著老師一起讀課文，沒有體現(xiàn)出閱讀的價值。

教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀模式，就是在閱讀教學(xué)中，從不同的方面有序地安排教讀、自讀、課外閱讀，打造“三位一體”的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動。就教學(xué)流程而言，要從“教”入手，逐漸推進，使學(xué)生在一定程度上了解文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本的內(nèi)容，這樣可以有利于他們對文本的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感受，對整篇課文有一定的把握。這樣，學(xué)生就擁有學(xué)習(xí)文本內(nèi)容和知識的主動權(quán)，繼而通過課外閱讀，擴大知識的范疇，提高語言能力。

1.主動接受課文，達到整體閱讀課文的效果

在初讀課文的時候，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生首先了解課文的內(nèi)容是什么，對課文產(chǎn)生一個初步的整體印象。同時，語文老師還要先給學(xué)生朗讀一遍課文，并教他們在課文朗讀時學(xué)會情感變化，達到教讀的最終效果。等語文老師教讀完之后，給學(xué)生一定的閱讀時間，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生更加流利、正確地閱讀課文，從而加深學(xué)生對課文的印象。在教讀課文時，語文教師可以把難發(fā)音的詞語和句子標注出來，并有層次地教導(dǎo)學(xué)生發(fā)音、讀通句子、朗讀全文。在這期間，語文老師要認真聽學(xué)生們朗讀，并讓學(xué)生們把不懂的地方圈出來，并訂正他們的發(fā)音，同時也在一定程度上強化學(xué)生對生字的認識。通過教讀到自讀的方法，可以便于學(xué)生真正進入課文，與作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的靈感和感悟，使學(xué)生主動接受課文，從而達到整體閱讀課文的效果。

學(xué)生不僅要讀通全文，還要在一定程度上了解課文的中心思想、作者的寫作情感以及課文所表達的情感，并把課文分成幾個大段，把主要內(nèi)容概括出來。如果學(xué)生在這上面遇到一些問題，語文老師應(yīng)該及時做出相應(yīng)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。

2.找出文本主要線索，了解課文所表達的內(nèi)涵

在閱讀課文的時候，語文老師要讓學(xué)生帶著目的去閱讀課文，找出課文的主要線索，并將課文的主要線索作為一個切入點，更加全面地去了解課文所表達的內(nèi)涵，突出課文的重點，避免多余的情節(jié)擾亂學(xué)生的思緒，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。找出課文的主要線索的方式有以下幾個方面：

（1）從課文的題目找出課文的主要線索。課文的題目是一篇課文的切入點，有效地利用好課文的題目，就可能抓住課文的中心思想。語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生著重自讀第一小段的內(nèi)容，看能不能找出課文的重點，從而提高課文教學(xué)效率。

（2）從重點詞句入手找出課文的主要線索。課文的主旨有時候是隱藏在一些重點的詞句背后，這就需要語文老師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和探索。一些課文的關(guān)鍵詞就是在點明中心，概括全文。在閱讀時，語文老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找出這些關(guān)鍵詞就可以更好地分析課文的內(nèi)容，從而學(xué)生就達到自讀的效果。

（3）從情節(jié)中找出課文的主要線索。有些課文具有較強的故事性，這個時候，語文老師可以要求學(xué)生從故事的情節(jié)中找出課文的主要線索，使學(xué)生整體地了解課文所表達的內(nèi)涵。

（4）從過渡句入手找出課文的主要線索。一般而言，課文中過渡句的作用是承上啟下。如果學(xué)生能夠找出這樣的句子，就可以把整篇課文聯(lián)系起來，找出課文的主要線索，再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行通讀，培養(yǎng)閱讀課文的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，品味課文所表達的情感

在這一環(huán)節(jié)，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主旨，從而抓住文章中的重點進行自主探究學(xué)習(xí)，勾畫出關(guān)鍵的詞語和句子，細細品味其中所包含的意義，組織學(xué)生分組討論，如果在這個過程中遇到了難題，語文老師和學(xué)生可以齊心協(xié)力地攻破重難點，共同感受語文所帶來的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。

4.注重學(xué)生課外閱讀的開展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

目前，一些課外書都適合學(xué)生閱讀，通俗易懂。由此可見，語文老師在教學(xué)中不僅要尊重學(xué)生的主體地位，避免照本宣科，多給學(xué)生勾出課文的重點部分，而且還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。課外閱讀對于學(xué)生來說，可以增加學(xué)生的閱讀量和學(xué)生的課外閱讀興趣，并豐富學(xué)生的課外知識，使他們的視野得到開闊。不僅如此，課外閱讀能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，提升寫作水平。

課堂教學(xué)不僅需要模式化，還需要更多的實際化和具體化。語文老師應(yīng)認真探究課文，找出文章中的切入點，引領(lǐng)學(xué)生找出課文的主要線索，結(jié)合課文中的主要內(nèi)容和學(xué)生實際的需要，科學(xué)整合“三位一體”的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生實現(xiàn)教讀到自讀再到課外閱讀的過程，從而更好地提高語文課堂的效率。

參考文獻

[1]劉建瓊.尋求教讀自讀導(dǎo)讀“三位一體”的閱讀精義[J].語文建設(shè)，2018，（16）：16-18.