基于核心素養(yǎng)下美術課堂情境創(chuàng)設的幾點探索

孫永智

摘 要：當前我國以核心素養(yǎng)為主基調的教育教學改革已步入全速實施階段，教育新理念逐步深入人心，教學課堂開始煥發(fā)出鮮活的生命力。本文從當前教育改革的形式出發(fā)，以課堂情境教學法的角度入手，結合美術學科特點，深入分析了美術課堂創(chuàng)設教學情境的必要性，提出了在美術課堂情境創(chuàng)設的多種方法以及情境教學面臨的各種不利因素，為踐行核心素養(yǎng)新課標在美術學科推進作出了大膽嘗試。作者拋磚引玉，旨在為落實新課標在美術學科教學中的實效性提供原始資料，為核心素養(yǎng)理念的推行提供現實依據。

關鍵詞：核心素養(yǎng);美術教學;創(chuàng)設教學情境教學法

“美術教育是美育的重要組成部分”，在”文化強國”的現實背景下，美術的育人功能顯得更為突出、更加強大。這就要求一線美育教育工作者要抓住時代機遇，肩負起歷史重任，在核心素養(yǎng)新教育理念引領下，不斷完善育人理念，轉變教學方式?，F就情境教學法在美術教學課堂中的實踐體會談幾點思考。

情境教學法產生的背景

創(chuàng)設課堂情境教學法指在課堂教學中，依據教材內容，教師利用多種資源以及其他現實條件，創(chuàng)設與教材相關的情境，引導學生步入問題情境，讓學生在情境中掌握相關知識，達到活學活用為目的教學方法。

創(chuàng)設教學情境法是一種常規(guī)課堂教學手段，并不完全是核心素養(yǎng)理念下產生的新事物，實際上素質教育課堂同樣注重情境創(chuàng)設，只是受教學條件限制，情境創(chuàng)設的方式相對簡單。傳統(tǒng)課標沒有對教師創(chuàng)設教學情境的能力作明確要求。只是在核心素養(yǎng)理念下的課堂變革中，創(chuàng)設情境教學法的重要性凸顯得更為明顯，創(chuàng)設教學情境能力也被正式列入教師課堂專業(yè)能力評價范疇。

美術學科中創(chuàng)設情境教學的必要性

新課標下的美術課堂需要更為科學、更為人性和高效的教學方法，運用多媒體創(chuàng)設教學情境能夠更加方便美術作品直觀展示;以美術小組實踐性合作學習為背景的情境教學法更能培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)作能力、更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

高中美術鑒賞課教學過程中，因美術教材內容豐富，專業(yè)性強且概念抽象，學生對美術作品解讀存在困難，特別是農村孩子和美術基礎知識薄弱的學生很難在傳統(tǒng)教學模式下理解和消化這種相對枯燥的理論知識。如果教師通過創(chuàng)設教學情境法，將藝術的抽象概念簡單化、通俗化、生活化，運用“四兩撥千斤”的方式就可以輕松化解教學難題，達到高效課堂的目的。

創(chuàng)設情境教學提高課堂效率

在美術課堂運用創(chuàng)設情境教學法的重要性顯而易見，學習和掌

握正確的情境創(chuàng)設方法才是關鍵問題所在。

首先，情境創(chuàng)設必須貼近生活、突出體驗。

“創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑”。教師創(chuàng)設的情境要限定在師生共同熟知的現實生活，要從孩子們的學習生活環(huán)境中挖掘，從當下社會熱點題材中尋找與教材相關“情境”，才能吸引孩子們學習興趣和參與熱情。同時教學情境要以真實性為依據，沒有事實依據或者以虛假信息為資源創(chuàng)設情境的做法不可取。

其次，情境的創(chuàng)設應盡量采用可感的、形象的、可視的場景。

創(chuàng)設形象情境有利于培養(yǎng)學生正確的觀察方法和思維方式，美術作品的創(chuàng)作過程是由簡單向復雜演變，理論是由感性向抽象升華，這個道理用“情境”的方式演繹效果較好。我在高中鑒賞《走進抽象藝術》一課教學中，運用多媒體展示抽象畫家畢加索以《公?！窞轭}材的創(chuàng)作視頻和各種創(chuàng)作草圖，讓學生直接觀察抽象畫生成過程，體會相同主題下，不同思維下作品形式呈現出的多樣性的特點，學習藝術家運用夸張、變形、拆解、重組來創(chuàng)作作品的藝術手法。教師引導學生從理論角度分析藝術家的思維方式和風格特點。通過這個情境創(chuàng)設，學生從“公牛”形象的演變中體會“抽象”，并學習到了與抽象畫創(chuàng)作相關的各種因素。

課堂情境創(chuàng)設要緊扣美術知識，注重美術學科特點

美術學科教育既注重美術表現力訓練，還要注重理性思維能力培養(yǎng)，避免出現“眼高手低”或者“眼低手高”現象。要求教師在課堂情境創(chuàng)設中以美術學科特點為基礎，努力提高學生審美能力和動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考意識和小組協(xié)作學習習慣。

情境創(chuàng)設的方法多種多樣，看視頻、聽聲音、看表演等都是有效途徑?！辈慌伦霾坏剑团孪氩坏?，”，教師通過培訓學習，不斷收集教育資源，總結教學經驗，一定能夠提高情境教學設計的能力。

影響創(chuàng)設教學情境效果的不利因素

創(chuàng)設情境教學非?？简炓粋€教師的教學水平和課堂應變智慧，教師需要具備淵博的知識和豐富的教學經驗方可駕馭課堂。例如：教師創(chuàng)設的問題情境與主題缺乏關聯不強;情境教學時間掌控失效;不能熟練運用網絡、多媒體等影像設備等都會影響課堂教學質量。

創(chuàng)設教學情境是一項費心費力的教學過程，教師要花費大量心血構思情境，同時還需要大量的輔助教資。輔助教資不到位同樣影響教學效果。

在核心素養(yǎng)下新課標提出了更高更全面的育人方針，課堂教學注重學生的全面發(fā)展，教學設計要有鮮明的主題、生動的情境，強調教學的有效和高效性?？傊虒W是一門藝術，創(chuàng)設情境教學只是生成高效課堂的教學方法之一，教師只要嚴格遵照新課標的要求，大膽革新思維，不斷挖掘教材，勇于創(chuàng)新，相信每一位充滿愛心、熱愛教育的教師都能找到適合自己的教學方法，完成教育使命，創(chuàng)收教育成果。

參考文獻

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