以問題式教學為導向的高中地理教學研究

張瓊

摘 要：在我國教育教學改革不斷發(fā)展下，對高中地理教學提出了新要求，要求教師不僅要注重培養(yǎng)學生地理知識，更要注重培養(yǎng)學生學習能力。而在高中地理教學中，教師通過運用多種教學方法開展以問題為導向的教學，對提高學生學習成效以及教師教學效率具有重要作用。本次研究將對以問題式教學為導向的教學模式概述、運用問題式教學為導向的高中地理教學原則以及具體教學方法進行分析。

關鍵詞：問題式教學;高中;地理學科;教學方法

隨著我國高考政策的綜合改革，各學科教學模式、教學導向和教學評價也進行了適宜調(diào)整。而高中地理學科，要求對應的考試內(nèi)容需要以實際問題作為基礎，設置相關的問題情境，從而考查學生對所學知識的應用能力。雖然提高了對以問題為中心的研究型教學模式的重視，但是在高中地理實際教學中，依然還存在很多問題。因此，本文提出以問題式教學為導向的高中地理教學的研究，供同行探討。

一、以問題式教學為導向的教學模式概述

所謂以問題式教學為導向的教學模式，主要指的就是，教師運用學生學習的相關內(nèi)容進行提問的一種教學方法。通過對問題進行設計，達到解決問題的目的。教師運用一定的教學手段，由淺入深，有層次的進行教學，引導學生獨立或小組合作的方式進行探討，最終將問題解決，從而提高學生思維能力以及團隊協(xié)作能力[1]。

二、運用問題式教學為導向的高中地理教學原則

（一）以學生為中心原則

基于新課程改革背景，強調(diào)開展以學生為主體的教學活動，培養(yǎng)學生學習積極性、學習興趣以及獨立思考能力。高中地理教師在開展以問題教學為導向教學時，應當從學生實際出發(fā)，結合其知識認知程度設計問題，促使學生構建地理知識網(wǎng)絡，從而提高學生對地理知識的深度理解。

（二）探究問題解決創(chuàng)新策略

地理學科涵蓋多學科知識，要求學生具備一定綜合思維和學習能力，教師要將地理教材作為主要的教學依據(jù)，從學生生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、小組討論等形式解決問題。高中地理教師要在此過程中總結出科學、有效的教學方式。通過有效教學活動，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生探究的能力[2]。

三、以問題式教學為導向的高中地理教學的具體實踐方法

（1）在教學情境中，巧妙提出問題

提問是問題導向教學的基礎，因此，教師要對問題進行設計，并且要根據(jù)相關的地理學科內(nèi)容有邏輯性的設計問題。要遵循由淺入深、由易到難的原則，以此來實現(xiàn)教學目標。教學在設計地理問題時，問題的提出要具有一定的啟發(fā)性，能夠引導學生有效的思考，從而提高學生邏輯思維能力。

人教版高中地理在《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)展示了臺風和寒潮兩個氣象災害案例。教師在提出問題時，需要從教材內(nèi)容出發(fā)，結合學生已經(jīng)掌握的鋒面和氣旋反氣旋相關內(nèi)容進行提問。從氣象災害的概念入手，先讓學生了解什么是氣象災害，而后在引導學生針對了解到的臺風、寒潮等氣象災害帶來的影響進行分析，從而引發(fā)學生對自然災害的相關思考。通過問題的引導，提高學生對地理知識學習的興趣，幫助學生探究知識，建立辯證思維的能力。

（2）利用小組合作，充分分析問題

高中地理教師通過運用以問題為導向的教學方法，主要目的就在于解決問題。而解決問題的前提就是要充分分析問題。在開展實際教學中，教師可以將學生分成小組，促使學生在小組中充分交流，進行思維上的溝通，以不同的角度分析問題，最終得到問題的最優(yōu)解。

例如講到熱帶雨林對全球環(huán)境的影響，教師可以將學生分成三組，其中一組主要探討雨林中碳氧平衡問題，一組研究雨林對全球水平衡的調(diào)節(jié)作用，另一組則分析雨林中物種資源。通過對不同問題的分析，提高學生分析問題能力，引導小組中對問題的論證，提高團隊合作能力。最終將所有問題進行結合，從而得到熱帶雨林對全球環(huán)境的綜合影響，極大地提高學生學習能力和教師課堂教學效率[3]。

（3）構建評價機制，實現(xiàn)問題的解決

問題提出后，在解決問題過程中，高中地理教師要注意運用適當?shù)脑u價機制，引導學生互評，進一步提高地理課堂教學效率。如果在解決問題時，學生思路與教師出現(xiàn)分歧，教師要耐心傾聽學生的想法，幫助學生拓展思路，發(fā)展思維。此外，教師要注重多設計一些開放性問題，引導學生發(fā)散思維，提高學生地理學科思維。

如，講到“區(qū)域能源和資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系”相關內(nèi)容時，教師可以利用辯論教學方式，讓學生分別從資源、能源開發(fā)重要還是可持續(xù)發(fā)展重要進行辯論，給學生提供充分的展示機會，同時也檢驗了學生對過往地理知識的掌握程度，提高了學生對能源和資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的深入了解，也一定程度上提高了學生保護環(huán)境意識。

（4）深度研究問題，總結相關知識

問題解決后，教師要在此基礎上，總結問題引導教學后的延伸教意義，以此來促使學生更好地理解知識。這需要教師將知識進行綜合、轉(zhuǎn)移，為學生構建完整的知識體系，幫助學生形成清晰的知識結構，從而達到地理學科教學目標。例如，在對全球變暖問題進行研究時，將全球變暖導致的一系列問題進行分析關聯(lián)，構建思維導圖?？梢詮暮Ｆ矫嫔仙?、對經(jīng)濟影響、對地理環(huán)境影響以及對人體健康影響等諸多方面進行分析，進而引出應當做出哪些保護措施，提高學生愛護地球家園的意識。

結語：總之，新時期，對于高中地理教學，教師應當積極改變教學觀念，開展以學生為主體的課堂教學，通過以問題為導向的教學方法最終實現(xiàn)問題的解決，從而提升學生對地理學習的興趣，達到提高教師教學效率的目的。

參考文獻

[1]李治球.高中地理問題式教學初探[J].好家長，2019（37）：195-195.

[2]黃太玉.淺析高中地理的問題式教學與實踐活動[J].考試周刊，2019（4）.：100-101.

[3]鄭海燕.問題式教學法在高中地理教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2018（12）：156-157.