高中化學教學與后續(xù)課程銜接的探析

摘 要：根據(jù)目前中學和大學化學課程的教學現(xiàn)狀，結合教育部新頒布的普通高中化學課程標準和多年大學一年級化學課程的教學實踐，分析高中和大學化學課程教學銜接中存在的問題，闡述兩個階段教學的有效銜接問題和解決辦法。

關鍵詞：高中化學;大學化學;教學;銜接

在深入總結我國普通高中課程改革經(jīng)驗和充分借鑒國內(nèi)外課程改革優(yōu)秀成果的基礎上，教育部于2017年年底發(fā)布了印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的通知[1]。針對以往高中教學中存在的問題，就教材體系、教學安排、教學評價、考核標準和能力要求等方面做了系列的改變。新課改的實施，不僅將提升教育教學質(zhì)量，而且將有效促進育人理念和育人模式的變革。為了克服以往不同地區(qū)學生學習內(nèi)容存在巨大差異的問題，新的高中化學課程采取模塊化管理，在培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的前提下，體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術綜合化的趨勢，滿足學生的多元發(fā)展需求。然而，高中化學和大學化學在教學實踐中依然存在諸多問題。本文主要從以下兩個方面探討如何有效銜接高中和大學兩個階段化學教學的內(nèi)容和方式。

一、教學內(nèi)容

實施新的課程標準后，普通高中化學課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。其中，必修部分包括化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質(zhì)結構基礎及化學反應規(guī)律、簡單的有機物及其應用、化學與社會發(fā)展5個主題，全體學生必須修習，學業(yè)水平考試以其要求為準;選擇性必修部分分為化學反應原理、物質(zhì)結構與性質(zhì)、有機化學基礎3個模塊，學生根據(jù)個人需求和升學考試要求選擇修習;選修部分包含實驗化學、化學與社會、發(fā)展中的化學科學3個系列，不作考試要求，學生自由選擇修習。

基于現(xiàn)有的高考升學體系，選修部分課程對高中化學和大學化學的教學銜接不構成實質(zhì)性的影響。雖然不同省份和地區(qū)的必修部分課程授課內(nèi)容深淺不同，但也不會造成兩個階段教學內(nèi)容在整體上存在銜接的問題。然而，選擇性必修課程則會產(chǎn)生很大的差異，因為選擇化學計入高校招生錄取總成績的學生，需要修習選擇性必修課的全部內(nèi)容，在化學反應原理、物質(zhì)結構與性質(zhì)和有機化學知識方面具有很好的基礎，而不選擇化學計入高校招生錄取總成績的學生，相應的知識點則可能毫無基礎。

對于化學化工類專業(yè)，招生時通常要求化學計入高考成績，但目前各個高校普遍使用的《無機化學》和《無機及分析化學》教材與高中化學教材均存在較多重復的知識點[2-3]。例如，天津大學版《無機化學（第四版）》和武漢大學、吉林大學版《無機化學（第四版）》與高中教材在物質(zhì)的狀態(tài)、原子結構、化學鍵、化學熱力學、化學反應速率、電解質(zhì)溶液和氧化還原反應等部分都一定程度上存在知識點重復的問題，這需要在新編或修訂教材時通過詳細比較進行解決，也需要大學教師在授課之前充分了解高中的課程教學大綱，以避免在重復知識點處花費大量時間講解。對于非化學化工類理工科專業(yè)，問題則更為棘手，因為高中時修習與沒修習選擇性必修部分化學課程的學生均存在。在教學實踐中，大學教師經(jīng)常陷入兩難的境地，部分學生感覺授課內(nèi)容與高中有很多重復之處，但教師又無法回避，因為涉及到知識的前修后續(xù)關系，跳過這部分，嚴重影響另一部分同學的學習效果。這是高考制度改革帶來的新問題，很難通過《大學化學》教材的重新編寫進行有效地銜接，解鈴還須系鈴人，這需要對高考制度進一步深化改革。

二、教學方式

新頒布的高中化學課程標準立足于現(xiàn)代社會生活和未來科技發(fā)展的需要，明確指出：“化學學科的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、“科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任5個方面”。這就要求高中課程必須結合學生已有的社會經(jīng)驗和生活實際，不僅要培養(yǎng)學生掌握化學的基礎知識和基本技能，而且要培養(yǎng)學生擁有一定的科學探究能力，引導他們樹立科學的價值觀，能夠初步地用化學的觀點去審視和關注重要的社會問題。

高中化學知識的學習不僅要讓學生了解化學的基本觀念和發(fā)展趨勢，促進核心素養(yǎng)的初步形成;而且要讓學生深入地認識化學學科，為大學化學知識的學習奠定良好的基礎。然而，在應試教育的影響下，高中化學的教學依然側重于單純的記憶和題海戰(zhàn)術，很少探究化學變化背后的實質(zhì)與規(guī)律，沒有與大學化學的教學很好地銜接。有些時候，為了讓學生記憶深刻，部分高中教師使用一些絕對性的詞語，讓學生產(chǎn)生根深蒂固的固有思維，甚至阻礙學生對大學某些知識的理解與接受。例如，很多高中學生認為三價鐵離子是黃色的，而不知道這是水解引起的;也認為溫度不變，理想氣體的內(nèi)能就不變，而不知道前提是氣體之間不發(fā)生化學反應。雖然高中化學授課內(nèi)容模塊化設置，但知識點相對分散，相互之間聯(lián)系不夠緊密，基礎理論學習又不夠深入，在一定程度上制約了學生知識總結和邏輯推理能力的培養(yǎng)。進入大學后，部分學生依然要求教師提供大量模擬題練習，依然不注重對知識的歸納與總結。要想更好地銜接高中與大學的化學教學，需要高中教師拓展知識的外延，采用更合理的教學方式[4]。

化學是門以實驗為基礎的學科，但受教育資源所限且重視程度不足，高中化學實驗課程開設甚少，很少讓學生親自操作，與大學化學的教學出現(xiàn)了明顯的銜接問題。缺乏科學探究的訓練，一方面使學生對知識的理解與掌握不夠深刻，另一方面使學生缺乏自主探索和創(chuàng)新精神。由于動手能力和理論聯(lián)系實踐能力的不足，致使高中學生不能初步用化學的思維理解生活現(xiàn)象并解決實際問題，一定程度上影響了大學階段化學課程的學習效果。這需要教育部門加強普通高中的實驗設施建設，在課程標準中加大實驗課程的要求，并增加高考化學中實驗知識的比重;也需要高中對實驗教學更為重視。

參考文獻

[1]《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》.

[2]趙亮，馮利平.淺談無機化學中物質(zhì)結構部分的教學[J].安陽工學院學報.2013，12（4）：109.

[3]程美令，賴梨芳，戎紅仁.高中化學和大學無機與分析化學教學銜接研究[J].廣州化工.2017，45（1）：148.

[4]呂琳，徐丹悅，吳星，張俊桂.高中化學和大學無機與分析化學教學銜接研究[J].化學教育.2009，7：25.

作者簡介：王榮明（1976.07-），男，漢族，安徽廬江人，博士，中國石油大學（華東），教授，研究方向：化學和材料。