微課在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

沈金足

摘 要：高中歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的，它不僅能夠幫助學(xué)生了解世界歷史，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，提升自我歷史修養(yǎng)。但是歷史作為文科中的主要科目，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)被師生冠以枯燥無(wú)味的形象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性造成了一定的影響。為了改善這一現(xiàn)象，將微課與歷史教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系成為大多數(shù)教師的選擇。微課的應(yīng)用不僅能夠充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂積極性，還能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；幫助理解；課外知識(shí)

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)輔助工具進(jìn)入教育領(lǐng)域，為教師的教學(xué)提供更多便利。微課作為一種以時(shí)間短，效率高，教學(xué)模式生動(dòng)為主要特點(diǎn)的教學(xué)工具，被逐步應(yīng)用到高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)為學(xué)生回顧教師的歷史講解過(guò)程提供機(jī)會(huì)。因此，教師不僅要意識(shí)到微課在歷史教學(xué)中的作用，還應(yīng)將微課合理地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，確保歷史課堂的教學(xué)意義。本筆者結(jié)合自身多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠給廣大師生帶來(lái)一定的幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)”。興趣作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素之一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有十分重要的意義。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望，才能讓歷史知識(shí)真正被學(xué)生理解，從而使歷史學(xué)習(xí)真正完成其教育任務(wù)。為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師可以將微課應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)視頻，動(dòng)畫(huà)，音頻等形式加強(qiáng)學(xué)生的感官感受，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望以及探索興趣，最終使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

例如，教師在教授“古希臘和古羅馬的政治制度”鞋子單元的內(nèi)容時(shí)，可以在課堂中利用微課引入教學(xué)主題，使學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)集中注意力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在微課制作時(shí)引入一些古希臘和古羅馬的歷史故事，甚至是神話(huà)故事。比如希臘神話(huà)中的宙斯，維納斯，丘比特等等，教師可以以圖片的形式向?qū)W生介紹這些古希臘歷史中的人物，同時(shí)引入本單元的教學(xué)主題。在引入過(guò)程中，學(xué)生的積極性和好奇心都能夠被充分提高，并且能夠在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。微課在教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅僅依賴(lài)教材的教學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、輔助學(xué)生理解記憶

歷史是對(duì)過(guò)往事件的記錄，其內(nèi)容繁多復(fù)雜，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。而微課的利用可以很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。微課通過(guò)記錄教師教學(xué)中的精彩和重點(diǎn)部分，并形成可回訪(fǎng)的視頻，能夠?yàn)閷W(xué)生提供補(bǔ)充或回顧知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課后自覺(jué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能夠輔助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，構(gòu)建歷史知識(shí)脈絡(luò)。除此之外，教師還可以在微課中加入補(bǔ)充內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容提醒，進(jìn)一步輔助學(xué)生完成知識(shí)理解。

例如，教師在教授“英國(guó)的制度創(chuàng)新”這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用微課加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，輔助學(xué)生完成知識(shí)的記憶。在教學(xué)課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生本課的知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)漏洞。之后，教師可以為學(xué)生提供微課視頻，并在復(fù)習(xí)課堂中播放或者讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看，教師在微課制作中還應(yīng)著重對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，并利用動(dòng)畫(huà)，圖片的輔助功能使教學(xué)視頻更加生動(dòng)形象。學(xué)生在觀看微課視頻之后能夠?qū)Ρ菊n知識(shí)形成更深刻的記憶，同時(shí)也能夠深化知識(shí)理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、豐富學(xué)生課外知識(shí)

歷史所包含的范圍很大，學(xué)生在課本中所能夠?qū)W習(xí)的歷史知識(shí)只是其中很小的一部分，而隨著社會(huì)文明的發(fā)展，教材內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的需求，需要教師在教學(xué)課堂中添加更多課外歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史視野，完善學(xué)生的歷史框架。微課因其教學(xué)內(nèi)容豐富這一特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)，同時(shí)微課獨(dú)特的教學(xué)模式也能夠使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史內(nèi)涵的培養(yǎng)與塑造。

例如，教師在教授“從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”這部分內(nèi)容時(shí)，可以在微課中添加一些課外歷史故事，以輔助學(xué)生的知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。比如，教師可以在微課中加入“馬關(guān)條約的簽訂”，“北洋水師的建立”，“清政府的腐敗”，“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄人物”等一系列的歷史故事，加深學(xué)生對(duì)于那段歷史的記憶。學(xué)生在觀看微課之后，能夠?qū)孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)失敗的原因有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)自身強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，豐富自身的歷史知識(shí)的積累。

總而言之，微課作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的輔助意義。微課的應(yīng)用不僅能夠深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓素質(zhì)教育中的歷史價(jià)值得到體現(xiàn)，讓歷史學(xué)習(xí)更具意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡堅(jiān).微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）

[2] 謝毅勇.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2015（33）