陶行知生活教育思想在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的運用

楊淑梅

摘 ?要：本文通過生活化的教學(xué)情境設(shè)置，生活化的教學(xué)方法改革以及生活化的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)知識、實踐，發(fā)展能力，主動探索，追求新知，勇于創(chuàng)新。把陶行知所倡導(dǎo)教育離不開生活，生活離不開教育的理念運用到實際教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué);生活化

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”按此《規(guī)程》要求，教師上課就不能只拿著課本、教案，在教室里激情澎湃、照本宣科，下課時在辦公室勾勾畫畫、埋頭苦干，而應(yīng)該從陶行知先生豐富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到啟示和借鑒，以課堂為基本立足點，積極探索教學(xué)改革新方法，提高課堂教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，涉及的知識內(nèi)容大部分與學(xué)生生活息息相關(guān)。因此，在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中加深對理論知識的認識和理解，加強保育能力的訓(xùn)練，提高保育和教育能力。為此，我們教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程內(nèi)容主要是以學(xué)前兒童的生理結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育特點和思維活動特征為基礎(chǔ)。學(xué)生要能科學(xué)認識學(xué)前兒童衛(wèi)生保健要求，構(gòu)建保護學(xué)前兒童、管理幼兒園的科學(xué)體系，這些知識對于學(xué)生來說枯燥、難度大，但與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)活動中，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生的好奇之心，引導(dǎo)他們“學(xué)問”。比如，在教學(xué)學(xué)前兒童運動系統(tǒng)解剖特點時，可聯(lián)系學(xué)生活實際，設(shè)置以下問題：為什么成人在單杠上用力牽拉不會脫臼，而兒童雙手被大人輕輕拉起也可能會造成脫臼？體操運動員的訓(xùn)練為什么要選擇從幼兒就開始？有的人想去服兵役，卻因為腳是平腳而未能如愿，平腳是怎么形成的？通過這些與生活關(guān)系密切的問題設(shè)問，可以更好的激發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的過程。又比如，在教學(xué)傳染病的預(yù)防和處理時，可讓學(xué)生收集有關(guān)非典、禽流感，肝炎病、艾滋病等在生活中曾經(jīng)感受或正在感受的具體事例相關(guān)新聞報道、視頻以及圖片，再利用多媒體制成課件，這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、身臨其境的情境，讓學(xué)生感覺到傳染病在實實在在影響我們的生活，從而激發(fā)學(xué)生尋求相關(guān)知識的欲望，自覺學(xué)習(xí)傳染病的有關(guān)知識。陶行知曾用壓公雞頭、塞公雞嘴、放開讓他吃的喂雞方法演示讓我們明白：強行灌輸知識是失敗的。因此，用生活的教育方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種解決具體問題、學(xué)以致用的情境，要比強行灌輸?shù)木哂袑嵭浴?/p>

二、運用生活化的教學(xué)方法

陶行知先生特別重視讓學(xué)生親自去參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程內(nèi)容中，有許多知識都可以通過組織操作技能訓(xùn)練活動形式進行學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)條件。組織學(xué)生開展操作技能的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。比如，在教學(xué)血液循環(huán)系統(tǒng)中關(guān)于血型、血壓的知識時，教師可組織開展血型檢測和量血壓的技能訓(xùn)練活動;又比如，在教學(xué)學(xué)前兒童生長發(fā)育的指標及測量、記錄方法的知識時?？山M織學(xué)生開展對兒童形態(tài)指標和生理功能指標進行實際的測量訓(xùn)練活動;再比如，在教學(xué)常見意外傷害的處理方法和常用護理方法的知識時，教師除了可以借助多媒體制作“專業(yè)醫(yī)護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的課件向?qū)W生播放學(xué)習(xí)外，還可以組織學(xué)生分組，以自身為對象開展方法訓(xùn)練活動，如異物進入氣管所采用的“哈姆立克”急救方法，讓學(xué)生兩兩組合進行訓(xùn)練。在組織學(xué)生開展上述操作技能訓(xùn)練活動時，一是要注重教師的示范作用，教師的示范對學(xué)生進行技能訓(xùn)練起著指導(dǎo)作用，要求教師示范動作時要熟練、正確、嚴謹。有時為了更專業(yè)、更準確我們專門從醫(yī)院請來專業(yè)護理人員給我們講課和做示范，如 “心肺復(fù)蘇術(shù)”，在醫(yī)護人員的指導(dǎo)下，讓每位學(xué)生親自操作來體會其中的要領(lǐng);二是要加強對訓(xùn)練活動的組織管理，如訓(xùn)練用的必備器具都要預(yù)先做好充分的準備，對學(xué)生進行分組、分工，以及訓(xùn)練要求和注意事項都必須說明清楚。只有有序、科學(xué)的組織和管理，才能保證訓(xùn)練正常進行、目標順利實現(xiàn)。

隨著人們對幼兒教育的重視，對幼兒園教師有了更新更高的要求：“既有扎實的理論功底和寬廣的知識基礎(chǔ)，又有出色的教養(yǎng)技能，并能將理論研究結(jié)合和教養(yǎng)實踐起來”的研究型和實踐型兼能的幼兒園教師。因此，重教輕保的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的要求。我們必須在保證理論教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，給予實踐課程足夠的重視。實踐課程是溝通學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和實踐能力的橋梁，也是檢驗學(xué)生保育技能的重要途徑，每學(xué)期要保證至少有1次去幼兒園觀摩的機會，2-3次的保育實驗課程。在確保實踐時間的基礎(chǔ)上，提高每次實踐效率，建立科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生保育能力的實習(xí)計劃和考核標準。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的去觀察、去操作、去實踐。在實踐的過程中，為了要到達預(yù)期的教學(xué)效果，要加強任課教師、保育員、幼兒園教師對學(xué)生多維度的指導(dǎo)作用，及時反饋。讓學(xué)生知道觀摩過程中該“看什么”、“怎么看”、“看得怎樣”;該 “學(xué)什么”，“怎樣學(xué)”，“學(xué)得如何”。因此，在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點穿插這些訓(xùn)練活動，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)了知識遷移，還可以有效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、體驗生活化的學(xué)習(xí)方式

陶行知先生認為，生活即教育。在教學(xué)活動中，一般遵從生活中來，到生活中去這樣的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，然后解決問題，最后再應(yīng)用到生活中去。《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程中，有許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以通過在生活中體驗。如數(shù)脈搏、數(shù)呼吸頻率;測體溫、滴眼藥、物理降溫、骨折包扎等。再如學(xué)習(xí)學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)衛(wèi)生保育的知識后，帶學(xué)生實地觀摩一節(jié)幼兒園的室內(nèi)活動課，并要求學(xué)生分析這節(jié)課中存在的兒童呼吸衛(wèi)生問題。再比如，在學(xué)習(xí)兒童生長發(fā)育的指標、測量評價和影響因素的知識時，可引導(dǎo)學(xué)生走入社會開展“調(diào)查某一幼兒園或生活小區(qū)學(xué)前兒童生長發(fā)育的狀況”的實踐活動;通過聯(lián)系實際的活動，不僅讓學(xué)生對兒童呼吸衛(wèi)生知識有了更好的掌握，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的成就感和責(zé)任意識。又比如，在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童常見傳染病的知識后，可安排學(xué)生開展“調(diào)查本地區(qū)學(xué)前兒童常見傳染病及其發(fā)病規(guī)律”的實踐活動。在活動中注意引導(dǎo)學(xué)生做好如下工作：組建團隊、收集相關(guān)知識、制作實踐活動方案、開展實踐活動、記錄收集和測量的資料與數(shù)據(jù)、整理分析資料和數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查結(jié)論報告，最后小組交流調(diào)查的結(jié)果和體會等等，在整個過程中教師要及時給予幫助和指導(dǎo)。學(xué)生親歷這些活動的過程，不僅很好地學(xué)習(xí)理解了有關(guān)知識，更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷了生活化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)到了科學(xué)探究的方法，樹立嚴謹科學(xué)態(tài)度，增強團隊合作意識，提高了實踐探究能力。

總之，用陶行知生活教育思想來指導(dǎo)我們的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識傳授的弊端，而且能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教會學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活，從而更好地勝任未來的幼教工作。

參考文獻

[1] ?麥少美 高秀欣;;《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》（第二版）

[2] ?何丹;;《陶行知的教育思想》

[3] ?陶行知;;《陶行知全集》