分層教學(xué)法在大學(xué)田徑課教學(xué)中的運(yùn)用

王健

摘 ?要：目前，隨著我國教育領(lǐng)域改革的不斷深入，逐漸對加強(qiáng)了對體育教育的重視，田徑運(yùn)動作為體育運(yùn)動項目的重要構(gòu)成部分，在大學(xué)體育教育中占有重要地位。傳統(tǒng)的大學(xué)田徑課教學(xué)過于重視競技性與技術(shù)性，教學(xué)方法比較單一，缺乏對于學(xué)生個體性差異的考量，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。文章對分層教學(xué)的基本內(nèi)涵以及其作用進(jìn)行簡要闡述，分析在大學(xué)田徑課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基本原則，并詳細(xì)闡述分層法教學(xué)法在大學(xué)田徑課教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;大學(xué)田徑課;內(nèi)涵;基本原則;運(yùn)用

在大學(xué)體育教學(xué)中，田徑課是重要的組成部分，可以有效鍛煉學(xué)生的速度、耐力、協(xié)調(diào)性以及靈敏性等，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在實際教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力等方面存在一定的差異，因此，需要進(jìn)行針對性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，無法有效滿足學(xué)生的個性化需求，難以取得良好的教學(xué)效果。而分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)，可以有效滿足不同層次學(xué)生的對于訓(xùn)練模式的需求，充分挖掘?qū)W生的潛力，最大限度的實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

1.分層教學(xué)的基本內(nèi)涵以及其作用

1.1分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)法顧名思義就是開展不同層次的教學(xué)，具體來講就是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、智力因素、發(fā)展?jié)摿Φ雀鞣矫娴牟町?，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式[1]。這種教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生的個體化差異，可以有效促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)田徑課教學(xué)中具有一定的實踐價值。

1.2分層教學(xué)法的作用

1.2.1有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

分層教學(xué)法的核心是充分尊重學(xué)生之間的個體性差異，因材施教，以不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練不同層次的學(xué)生。在這種模式下，不同層次的學(xué)生都可以通過參與教學(xué)活動獲得一定的提升，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，即使身體素質(zhì)相對較差、接受能力相對較弱的學(xué)生也能得到提升，收獲成就感。這對于學(xué)生的身心健康具有極大的積極意義。

1.2.2提升教學(xué)效果

大學(xué)田徑課教學(xué)的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)的運(yùn)動員，而是提升大學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生保持身體健康。以往的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)競技性與技術(shù)性，學(xué)習(xí)難度過大，部分學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)來提升自身的身體素質(zhì)，教學(xué)效果有效。而分層教學(xué)法通過將學(xué)生分為不同層次開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)，這種針對性的教學(xué)可以有效促使學(xué)生獲得的一定的提升，達(dá)到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

2.在大學(xué)田徑課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基本原則

2.1全體性

分層教學(xué)法的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生身體素質(zhì)的提升，保持健康的狀態(tài)，通過將學(xué)生劃分不同的層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)全體學(xué)生的身體素質(zhì)得以提神。

2.2協(xié)調(diào)性

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)，其自身的身體素質(zhì)以及接受程度會不斷的變化，對此，老師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面的觀察和分析，適時調(diào)整學(xué)生所處的層次，確保學(xué)生當(dāng)前的實際情況可以教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，保持協(xié)調(diào)，這樣才能使學(xué)生獲得更大的提升[2]。

2.3激勵性

分層教學(xué)法總體而言在大學(xué)田徑課教學(xué)中具有極大的優(yōu)勢，但是也存在一定的缺陷，在將學(xué)生根據(jù)實際情況分為多個層次時，處于較低層次的學(xué)生在心理上必然會存在一定的落差，這不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，老師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的訓(xùn)練，促使其獲得一定的提升，收獲成就感。

3.分層法教學(xué)法在大學(xué)田徑課教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)法首先需要將教學(xué)對象進(jìn)行分層，即根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為多個層次，以便開展針對性的訓(xùn)練;其次是教學(xué)目標(biāo)的分層，老師在開展教學(xué)時需要設(shè)置不同層次的教學(xué)的目標(biāo)，以便適應(yīng)不同層次的學(xué)生;第三是教學(xué)內(nèi)容的分層，即根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況開展針對性的教學(xué)，制定不同的訓(xùn)練模式，從而使各個層次的學(xué)生在教學(xué)中都可以得到一定的收獲。

3.1教學(xué)對象的分層

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，在大學(xué)田徑課教學(xué)中實施分層教學(xué)法首先需要將教學(xué)對象進(jìn)行分層，分層需要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的將學(xué)生分為多個層次。根據(jù)學(xué)生是身體素質(zhì)、體育技能、接受程度等多個方面進(jìn)行劃分，身體素質(zhì)可以通過進(jìn)行相應(yīng)的體能測試進(jìn)行測定，比如折返跑、蛙跳、立定跳遠(yuǎn)等項目;接受程度可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)某一體育技能，以測試各個學(xué)生的接受程度;體育技能可以通過開展一些田徑競技性運(yùn)動，觀察學(xué)生的體育技能。通過對上述內(nèi)容的了解，老師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)是教學(xué)對象的分層，老師在教學(xué)過程中要根據(jù)各個不同層次學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確保各個層次的學(xué)生通過一定的努力都可以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于身體素質(zhì)、體育技能以及接受程度各方面都相對較好的學(xué)生可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)，促使其獲得進(jìn)一步的發(fā)展，對于各方面相對薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以相應(yīng)降低，以免打擊其積極性，喪失對體育運(yùn)動的信心。

3.3教學(xué)內(nèi)容的分層

在教學(xué)過程中，教師需要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生自身客觀存在的個體性差異[3]。比如針對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可設(shè)置一些較為簡單的田徑項目，如50m短跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等，目的是逐漸提高學(xué)生的身體素質(zhì)。而對身體素質(zhì)較好的學(xué)生來說，可以設(shè)置較高難度的內(nèi)容，比如引體向上、2000m限時跑等。

結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)田徑課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以充分體現(xiàn)以人為為本的理念，尊重學(xué)生的個體化差異，突出學(xué)生的主體地位，有效提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ?朱宇光. 論分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（20）：131-132.

[2] ?劉沙菲. 分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育田徑課教學(xué)的探討[J]. 高教學(xué)刊，2015（24）：98-99.

[3] ?張晗. 分層教學(xué)法在高中田徑普修課中應(yīng)用的SWOT分析[J]. 體育世界（學(xué)術(shù)版），2017（11）：96-97.