認知語言學與大學英語語法教學

鄭美芝

語法是大學英語教學重點內(nèi)容之一，對學生英語知識學習質(zhì)量與效率教育直接影響。而保證語義與句子結(jié)構(gòu)相符至關重要。認知語言學在大學英語語法教學中的應用，注重從開發(fā)學生的認知角度出發(fā)開展教學，注重語義，將語義與結(jié)構(gòu)相結(jié)合。認知語言學具有較強的理論解釋力，對學習英語者出現(xiàn)的各種疑問可以進行有效、合理、正確的解答，能夠有助于創(chuàng)新教學模式，符合新課改教育要求。大學英語課程改革不斷推進，對英語教學提出了新的要求，主張考核學生的聽、說能力，所以各個高校開始重視培養(yǎng)學生的語言表達能力、交流能力。但是，在進行教學過程中仍然存在諸多問題，比如語言形式與意義的聯(lián)系、語言的流利性和準確性等，導致英語語法在英語教學中被忽視，學生缺少語法意識?，F(xiàn)如今，認知語言學在英語教學中的應用，在英語閱讀、詞匯等方面知識，教學效果非常顯著。

1認知語言的基本概括

1.1認知語言學的定義

認知語言學屬于語言學與認知心理學相連接的邊緣學科。目前，認知語言學已經(jīng)漸漸成為語言教學的重要發(fā)展趨勢，認知語言學不是自治的體系，它是人們認知、心理基礎、生理基礎、身體經(jīng)驗等諸多因素構(gòu)成，需要通過人們的認知特點進行語言的描寫，這樣的語言才會更加有感染力、影響力、解釋力。而且認知語言注重語言的意義，認為語言的意義是來自人們與世界交流的認知，來自人們對世界的理解，并非只限于語言內(nèi)容。

1.2認知語言學中的語法研究

認知語言學認為，句法的結(jié)構(gòu)是有自然的規(guī)律的，不是隨意的、自主的，句法的形式通常由其他因素組成的，句法的表民組成和語義組成是相呼應的，認知語言學表示，只有將語言通過依據(jù)指定國家文化、生活變化作為形成觀念的主要內(nèi)容，才能夠?qū)⒄Z言的結(jié)構(gòu)進行詳細闡述和明確，特別是句法結(jié)構(gòu)，依據(jù)語法所展示的各個民族的認知和概括，然后進行深入探究，才能夠清晰、明了、準確的解釋句法規(guī)則和歸納分類句法規(guī)則。認知語法的出現(xiàn)將語言從注重形式轉(zhuǎn)變成語法的意義的重視。語義的描寫包括客觀的實際現(xiàn)象和主管形成的意象。語法的中心不再是句法，語言和句法都不是單一的認知體系，語言能力與認知能力是緊密相關的。

2大學英語語法教學的現(xiàn)狀

2.1大學英語教學中對語法教學比較忽視

目前部分大學院校的英語教師忽視英語語法的教學，部分教師認為學生在步入高校以前已經(jīng)具備一定英語語法基礎，在大學英語課教學中再對語法進行教學沒有必要，即使有些同學在英語語法知識上遇到困難，教師認為大學階段的學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、相關書籍等資料進行獨立解決。因此，教師極其不重視在大學英語教學過程中英語語法的教學。

2.2大學英語教學的考核評價側(cè)重于學生的語言應用能力

由于大學英語課程改革的不斷推進，要求將學生語言運用能力作為重點考核，在這種情況下，大學英語教師在進行英語教學過程中，重點訓練學生的英語聽力、語言表達能力、流利程度。另外，由于受交際教學法的影響，當學生在語言方面出現(xiàn)錯誤的情況下，教師不能進行及時的糾正和指導，通常為了保證語言表達流利而忽視語言的準確性。不利于學生真正的提高英語水平。

2.3教學形式單一、固定

當前的大學英語教師雖然在進行英語教學過程中，將語法教學融入課堂，但是在語法教學方法上仍然是運用傳統(tǒng)的教學模式，以教師講解為主，學生被動式接受知識，與此同時，教師的教學方法比較固定、枯燥，一般按照教學大綱將語法的規(guī)則進行講解，不能夠激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性，而且，及教師在講解語法規(guī)則時，由于語法的例外條目眾多，如果教師做不到有條理、有順利、合理的總結(jié)與概括，學生只能通過死記硬背掌握知識，導致學生學習成效不理想，教師教學質(zhì)量下降。

3認知語言學對大學英語語法教學重要意義

3.1對語法的認識發(fā)生轉(zhuǎn)變

在大學英語教學中教師及學生應該重視認知語言學，由于英語語法是與人們認知緊密相關，具有一定的意義和解釋力，并不是單獨存在、自由的、形式的條框。如果從認知語言方面然是語法，那么大學英語教學中語法教學的重要性顯而易見。學生學習英語語法一般是在中學階段，而且中學階段的學生進行語法學習的方法通常是靠死記硬背，往往不明白語法的內(nèi)涵，所以一段時間后對語法知識比較容易遺忘。而到了大學階段，學生的認知能力開始逐漸開發(fā)，能夠?qū)φZ法規(guī)則深入理解。由此可見，大學階段的英語語法教學中，不管在教學形式還是教學內(nèi)容方面均與以往不同，這個階段的語法教學應該極度重視，使學生內(nèi)化語法規(guī)則、提高學生語言運用能力，從而提升英語素養(yǎng)和英語水平。

3.2改變語法教學方向，運用多樣化教學方法

傳統(tǒng)的大學英語語法教學過程中，教師主要講解語法的表現(xiàn)形式、規(guī)則，缺少和英語口語交際能力貫穿。比如，學習英語《倒裝結(jié)構(gòu)》知識時，傳統(tǒng)的語法教學中，教師簡單的將倒裝結(jié)構(gòu)是如何分類以及其結(jié)構(gòu)有哪些要求向?qū)W生講解。而在大學英語課堂上，教師不可以沿用以往的教學模式對知識進行簡單講解，而是應該深入探究、拓展語法知識包含的意義。類型不一的倒裝結(jié)構(gòu)與句子表達的信息強調(diào)程度密切相關。例如：

（1）Out of the class room walked Mary.

（2）Out of the classroom Mary walked.

以上的英語句子在很多方面都存在不同之處，比如，句子形式、所表現(xiàn)的語義、與文章的連接上等。將第一個英語句子轉(zhuǎn)為倒裝句所表達成：“It was joy that walked out of the classroom.”，第二個英語句子轉(zhuǎn)成倒裝句表現(xiàn)為：“It was out of the classroom that joy walked.”在英語重音方面，第二句要的重音可以落在前置的介詞短語或者句末的動詞。此外，第一句和第二句通過聯(lián)系文章的整體內(nèi)容，第二句中主語的人物特點，是說話或者聽眾所認識、比較熟悉的人;而第一句結(jié)合文章中，可以得知主語中的joy是在通過別人介紹。因此，教師在進行大學英語教學過程中，不僅應注重語言表層含義的講解，要培養(yǎng)學生能夠透過表面理解其內(nèi)在意思。另外，在進行大學英語語法教學過程中，應將語法與英語的聽、說、讀、寫緊密聯(lián)合，從而提高學生的語言應用能力。

4認知語言學與大學英語語法教學

大學英語教學中認知語言的應用，并非是完全否定以往的語法教學。以往的教學方法同樣有很重要的作用，畢竟以往的語法教學被沿用了許多年，其還是有非?？扇〉姆椒?。另外，在實際的英語教學中，想要脫離以往的語法教學模式是有一定難度的。但是以往的語法教學確實是存在許多不足，比如過于注重語法形式、忽視語法與意義的關系等，影響學生提高語言運用能力。所以，這就要求大學英語教師在日常的教學中，盡可能地將語言形式和意義相連，掌握理論知識的同時，運用適合學生的認知手段給學生進行講解。要能夠開闊學生的思維、使學生清晰學習思路。列舉一下幾個例子進行展示。比如，學習如何使用動詞時，會涉及動詞的及物與不及物的形式。有些動詞可以同時運用兩證形式。所以，教師講解這類動詞時，學生會對這類知識存在困惑：不知道該如何選擇動詞的使用形式？教師為解決學生的困惑可以舉例進行說明：

a. She broke the window.

b. The window broke.

c. She will start a new business.

d. A new business starts.

這四句英語句子中的break和start具有及物和不及物的使用形式，那么教師可以向?qū)W生拋出問題：分別說出句子a和b中的break的區(qū)別？句子c和d中的start的區(qū)別？如果學生長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，很難說出其中的不同之處。實際上，句子a、c中是以人物主動實行動作的角度進行闡述，句子b、d中是以事件的觀點對動作的闡述。在認知語言學中，Tamly在通過導致事件的窗口，提出事件的導致原因，這即是作格動詞的用法，而且其可導致的程度不同。

第一種，事件的發(fā)生與其他生物不相關，獨立發(fā)生的，這就是所謂的事件致使，比如花瓶碎了：the vase broke;第二種事件的發(fā)生是人為的、隨機的，這就是所謂的人為導致事件，如他意外將花瓶打碎了：he broke the vase by accident;第三種事件的發(fā)生是想法和導致的結(jié)果達成一致，即施事致使，如他為了讓妻子生氣打碎了花瓶：he broke the vase to irritate his wife。Tamly的三種事件能夠給動詞教學帶來重要促進作用，其使用的過程中與生物動作無關，是一種結(jié)果的狀態(tài)。教師在進行英語教學中，通過列舉四個句子讓同學進行分析，能夠使學生明白動詞的及物與不及物的形式怎樣運用，讓學生能夠熟練的將其運用到英語句子中、閱讀中，又比如，學習英語的被動語態(tài)時，教師在講解過程中，應該給予學生一定的思考時間，不要著急對被動語態(tài)的概念講解，向?qū)W生拋出問題：被動語態(tài)具有什么作用？并進行舉例說明，從而引入被動語態(tài)的教學：

1. a.Tom is a writer. He is respected by everyone. He alwayswrites great stories./b.Tom is a writer. Everyone respects him. He always writesgreat stories.

教師將四個句子呈現(xiàn)在PPT上，然后向?qū)W生提出問題：1a和1b的被動語態(tài)哪句比較合適？2a和2b哪句比較合適？給予學生時間進行討論，討論過后，學生會得出這樣的結(jié)論：沒有比較出1a和1b不適合的地方，但是均認為句子2a比2b比較適合，但是不能說出為什么它們最適合的理由。

教師通過學生給出的答案進行指導，1a和1b句子中沒有對錯之分，只是其中主語表達的方向不同而已、突出內(nèi)容不一樣。但是句子2a之所以比2b更合適，原因在于有具體的語境，那么就要結(jié)合整篇文章的內(nèi)容，進行上下文銜接。在連貫性話語中，各個語句都具有規(guī)律性，緊密的結(jié)合在一起，受到上下文和語境的約束，在結(jié)構(gòu)和意思上相互關聯(lián)。主語有非常重要的作用，能夠?qū)⒄恼逻B貫、銜接。兩句英語中“He is respected by everyone”和“Everyone respects him”所表示的意思雖然類似，但是從語境中不難發(fā)現(xiàn)，句子重點突出的均是主語“he”，如果此時將“Everyone respects him”把“everyone”轉(zhuǎn)成主語，使文章意思不銜接。通過這樣的教學方式，能夠使學生明確主動語態(tài)與被動語態(tài)的巧妙應用。

5結(jié)論

傳統(tǒng)的大學英語語法教學模式，不利于學生英語水平的提高，也達不到理想教學效果。而認知語言學應用到大學英語教學中，加深語法的理解、為語法教學開創(chuàng)了新穎的教學思路，實踐意義非常大。