移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用初探

張政

2016年，新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)中對關(guān)鍵能力的表述是要求培養(yǎng)學(xué)生信息收集和整理能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考并解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)僅靠課堂是不夠的，需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擴(kuò)大教學(xué)時(shí)空，將教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、陪伴者和協(xié)調(diào)者。伴隨這種轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的運(yùn)用目的也不僅僅是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的改善，更要使學(xué)習(xí)評估及學(xué)習(xí)管理更加智能化。因而，信息技術(shù)將從生物課堂延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式與信息技術(shù)需深度整合，提高學(xué)習(xí)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

1利用信息技術(shù)建立學(xué)習(xí)群，豐富學(xué)生課前準(zhǔn)備的形式和交互性

傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備往往是學(xué)生看一遍書和做幾個(gè)預(yù)習(xí)問題，預(yù)習(xí)效果不可控，教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查往往要占用課堂時(shí)間。針對此問題，可利用社交工具中的教學(xué)管理軟件如微信小程序中的“知識圈打卡”創(chuàng)建訓(xùn)練營，建立課后學(xué)習(xí)群，利用“知識圈”的課程作業(yè)管理功能。讓學(xué)生通過拍照、錄視頻和傳文件的形式打卡交作業(yè)，讓教師及時(shí)知道學(xué)生的準(zhǔn)備情況、點(diǎn)評并分享優(yōu)秀作業(yè)，提高課前學(xué)習(xí)管理效率和教學(xué)交互性，從而使課前準(zhǔn)備多樣化。例如在孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)一節(jié)中，可布置學(xué)生拍照豌豆花和介紹花結(jié)構(gòu)的作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、群內(nèi)交流，便于教學(xué)情境的導(dǎo)入。預(yù)習(xí)作業(yè)形式的多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，為課堂教學(xué)效果的提高提供有力的保證。

2信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

2.1信息技術(shù)在生物知識構(gòu)建中有利于內(nèi)容的呈現(xiàn)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，學(xué)生對微觀世界不易理解，運(yùn)用信息技術(shù)可將微觀世界逼真地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出情景，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檫呌^察邊思考的行動(dòng)者，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如在“ 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，通過圖片依次展示單分子層剖面圖→雙分子層剖面圖→雙分子層平面圖→雙分子層圍成的球體圖，幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建細(xì)胞膜的立體模型。又如在分析生物膜的“蛋白質(zhì)-脂質(zhì)-蛋白質(zhì)”模型中，適時(shí)展示變形蟲吞噬草履蟲的視頻和細(xì)胞分裂動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題： “生物膜的模型是靜態(tài)的，合理嗎？”然后呈現(xiàn)細(xì)胞膜的功能以及水中小冰塊和冰山圖片，適時(shí)提問：“水相當(dāng)于細(xì)胞膜的什么成分？那冰塊呢？”引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)和生活中經(jīng)歷的聯(lián)想，自主構(gòu)建“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”，體驗(yàn)提問→觀察與分析→解決問題的過程，提高邏輯思維推理能力。

2.2信息技術(shù)改變課堂上師生信息交流的模式.

傳統(tǒng)課堂上師生交流以問答及個(gè)別學(xué)生“板演”為主，難以面向全體學(xué)生，隨著IPAD在課堂中的運(yùn)用，每個(gè)學(xué)生可以通過教學(xué)APP展示自己的學(xué)習(xí)過程，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如在課堂反饋練習(xí)中，教師可通過教學(xué)管理APP及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)的錯(cuò)誤率和錯(cuò)誤原因，做到針對性答疑，提高教學(xué)的實(shí)效性。在討論交流時(shí)，教師可以知道每個(gè)學(xué)生的完成情況，提高教學(xué)的可控性。

3利用信息技術(shù)打破時(shí)空界限，提高學(xué)生課后鞏固與教師輔導(dǎo)的實(shí)效性

3.1在課后輔導(dǎo)注意微課程的運(yùn)用

教師可根據(jù)課堂教學(xué)情況和作業(yè)反饋情況，將教學(xué)重難點(diǎn)和課后練習(xí)分解成微課程上傳到訓(xùn)練營中，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、突破重難點(diǎn)。如減數(shù)分裂過程復(fù)雜，難點(diǎn)多;可設(shè)置4個(gè)闖關(guān)微課程：減數(shù)分裂過程、減數(shù)分裂中DNA和染色體的變化、減數(shù)分裂和有絲分裂的比較以及減數(shù)分裂與遺傳的關(guān)系。課程內(nèi)容由易到難，包含5分鐘視頻講解和作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)也滿足不同學(xué)習(xí)層次的需要，做到學(xué)習(xí)的分層性和針對性輔導(dǎo)。

3.2利用社交平臺提高課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率

教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，假期作業(yè)的完成質(zhì)量不高，直接導(dǎo)致假期一過，學(xué)過的知識大多遺忘。假期中，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控和學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持很難。教師可利用“知識圈打卡”建立的訓(xùn)練營，每天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生每天打卡提交假期作業(yè)，教師及時(shí)給學(xué)生的打卡內(nèi)容評分，生成學(xué)分榜，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一目了然。同班學(xué)生在訓(xùn)練營一起打卡訓(xùn)練，學(xué)生不斷得到成就的激勵(lì)，形成一個(gè)“比學(xué)趕超”的氛圍，有利于幫助學(xué)生對抗惰性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。打完卡，學(xué)生之間或師生之間還可以通過點(diǎn)評的方式互動(dòng)，做深度交流，利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的沉淀。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將新的信息技術(shù)與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成新的教學(xué)的模式，這是時(shí)代的要求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線教育產(chǎn)品在教育行業(yè)越來越廣泛地運(yùn)用，積極探索其與課堂教學(xué)的整合方法，是提高教學(xué)的實(shí)效性的有效途徑，是教育工作者的研究方向。