合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響探究

車丹

語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該立足“以學(xué)生為本”的教育理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愛上語文課堂。

1小組合作討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《將相和》是人教版五年級的一篇課文，對于五年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過大量寫人敘事的文章，因此通過文本體會人物形象不是難事，但是學(xué)生對人物的理解和評價往往容易出現(xiàn)“標(biāo)簽化”現(xiàn)象，而不是對文本真正地讀透和理解。尤其對于這篇文章而言，故事本身具有一定的歷史背景，只有讓學(xué)生很好地了解故事發(fā)生的背景，才能更好地理解文本，更深入地體會人物形象。比如通過查找地圖可以了解到秦國當(dāng)時勢力強大，兵力雄厚，疆土面積遼闊，是“戰(zhàn)國七雄”里最強大的一個。而趙國國土面積要比秦國小許多，并且緊鄰秦國。這些歷史資料的了解對于學(xué)生理解藺相如以死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的人物形象是很有幫助的。再比如文章當(dāng)中提到過“缶”和“瑟”兩種樂器，這對學(xué)生而言是相當(dāng)陌生的，而背景資料的搜集和查找不僅能夠鍛煉學(xué)生閱讀、整合的能力，更有助于學(xué)生對課文細節(jié)的感悟。因此筆者在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位分頭查找歷史資料，并以小組為單位進行討論和整合，在學(xué)生互相分享自己學(xué)習(xí)收獲的過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于不同資料的補充和共享表現(xiàn)出了很大的興趣，這不僅有助于學(xué)生吃透文本，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅性的提升。

2提出具有爭議性問題讓學(xué)生暢所欲言

對學(xué)生來說，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生注意力必不可少的環(huán)節(jié)。因此筆者在課堂伊始提出“藺相如能夠完成一項項艱巨的任務(wù)是不是像廉頗所說就靠一張嘴？”這種能夠引起學(xué)生爭議的話題，引發(fā)學(xué)生思考，使其樂于主動地從文本中尋找答案。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在有目的、有針對性地研讀文本的過程中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。在講授過程中，學(xué)生對這一問題發(fā)表了不同觀點，有的學(xué)生認(rèn)為藺相如的成功主要是因為善于言辭，“完璧歸趙”和“澠池會見”兩個故事中藺相如對秦王所說的話都能體現(xiàn)出藺相如是一個能言善辯之人。也有學(xué)生發(fā)表了不同見解，認(rèn)為藺相如能夠完成一項項艱巨的任務(wù)不僅僅是“只靠一張嘴”，還有他在秦王面前不畏強勢的勇氣和一顆愛國的心。對于這種具有開放性、爭議性的問題非常適合以合作學(xué)習(xí)的形式進行教學(xué)，給學(xué)生營造出有利于暢所欲言的氛圍，讓學(xué)生敢于表達、樂于表達。

3通過積極評價提高學(xué)生自信心

《將相和》是一篇傳統(tǒng)課文，在不同版本的小學(xué)語文教材中都出現(xiàn)過，耳熟能詳，膾炙人口。課文篇幅較長，是由三個獨立卻又相互關(guān)聯(lián)的小故事構(gòu)成。其中第二個故事是“澠池會見”，故事中有趙王為秦王鼓瑟、秦王為趙王擊缶的情節(jié)，于是我在講授過程中提出問題：兩國這次會見是否打成了平手？有的小組認(rèn)為兩國打成了平手，有的小組認(rèn)為不是。對于兩種不同的觀點我都給出了積極的評價，認(rèn)為雙方的表達都是符合邏輯的，表達清楚明白，能夠明確地闡述自己的觀點，并且都對文本進行了深入的思考，這對增加學(xué)生的自信心是極為重要的。尤其對于平時怯于發(fā)言的學(xué)生，教師更要保護其發(fā)言的積極性，及時地給予鼓勵和肯定。教師的認(rèn)可和評價往往會左右學(xué)生的聽課情緒，因此教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價是不能忽視的，不妨在課堂中對各層次學(xué)生的發(fā)言都進行不同的、有針對性的評價，使小組中的每個學(xué)生都能夠樹立起自信，思維更加活躍，愿意與他人交流自己的感受和想法。

4模擬課本劇表演深入體會人物形象

由于故事發(fā)生的時代距現(xiàn)今較為久遠，因此學(xué)生對“負荊請罪”所蘊含的意義理解并不深刻。對于這種故事性強的文章，學(xué)生具有較強的想象力和表現(xiàn)欲，很適合通過表演的形式進行學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生以小組為單位進行角色的分工和排練，然后進行全班的匯報展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是需要靠外界的新奇因素和教師的引導(dǎo)來激發(fā)的，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力要比所表現(xiàn)出來的能力大得多，一旦具備了學(xué)習(xí)的動機和興趣，便可以大大提高學(xué)習(xí)效率。通過課本劇表演，學(xué)生把課堂當(dāng)成了舞臺，每個學(xué)生都具有相當(dāng)高的熱情，躍躍欲試。每個學(xué)生都具有不同的性格特點和興趣愛好，而傳統(tǒng)的語文課程很難讓學(xué)生有機會施展自己的特長。合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了豐富多彩的舞臺，擅長表演的學(xué)生當(dāng)演員，擅長文筆的學(xué)生當(dāng)編劇，擅長領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，擅長繪畫的學(xué)生負責(zé)布景，擅長表達的學(xué)生當(dāng)評委……學(xué)生的特長在合作準(zhǔn)備課本劇的過程中得到發(fā)揮。課本劇表演是合作學(xué)習(xí)的一種形式，既能讓學(xué)生想象人物當(dāng)時可能會說出的語言，從而更為貼近人物內(nèi)心，再次加深對課文內(nèi)容的理解，也能夠通過課本劇的合作學(xué)習(xí)形式營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的愉悅感，使學(xué)生能夠感受到語言的魅力。

總而言之，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文學(xué)習(xí)方面更具有優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)可以削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)的無助感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了提升的空間，讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)不是一項必須完成的任務(wù)，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的形式給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對不能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生或是學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，教師能夠更有針對性地進行幫助。