OBE框架下的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程群建設(shè)優(yōu)化

張智

OBE教育又稱成果導(dǎo)向教育，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念（Outcomes-Based Education），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。該理念最大特點(diǎn)在于課程體系以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的各項(xiàng)能力，并以此為重要基礎(chǔ)探究出最科學(xué)的教學(xué)方式。因此，針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有必要在傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系上進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，將教學(xué)核心目標(biāo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生和學(xué)習(xí)成果為中心，并以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系為重點(diǎn)來適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需求。通過建立以成果導(dǎo)向?yàn)槟康牡恼n程群模式，使之更符合對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的實(shí)際需求，應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有更清楚的構(gòu)想。

1風(fēng)景園林專業(yè)傳統(tǒng)課程體系存在的問題

風(fēng)景園林專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)科綜合性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括基礎(chǔ)理論教學(xué)、設(shè)計(jì)理論教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得理論和實(shí)踐教學(xué)之間存在重復(fù)教學(xué)和松散的問題，例如專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)重復(fù)低效，基礎(chǔ)課程對(duì)美術(shù)技法的重復(fù)操作，以及未捋清三大構(gòu)成理論與風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)不知如何利用基礎(chǔ)美學(xué)理論，導(dǎo)致以知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程和以運(yùn)用能力為基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

其次，專業(yè)核心課程定位不明，各專業(yè)課程建聯(lián)系不夠緊密，設(shè)計(jì)核心課程間邏輯性較弱，授課方式和教學(xué)手段仍局限于知識(shí)概念的講解，例如公共空間設(shè)計(jì)與居住小區(qū)設(shè)計(jì)的課程，課程聯(lián)系缺少統(tǒng)籌整合。

第三，風(fēng)景園林的學(xué)科特性和歷史發(fā)展，導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)的背景也不可避免地出現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的現(xiàn)象，一部分由藝術(shù)類院校背景的老師擔(dān)當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)美學(xué)，忽視了學(xué)科專業(yè)的交叉性、特殊性;一部分由園藝類知識(shí)背景的老師擔(dān)當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)植物造景，忽視了學(xué)科專業(yè)人文性、復(fù)雜性;都有失偏頗。因此，教師的師資結(jié)構(gòu)和個(gè)體化差異也是造成考核結(jié)果缺乏客觀性的因素。最后，教學(xué)監(jiān)管部門對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)了解不足，對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)方式及授課性質(zhì)的理解，有一定局限性，因此，也從一定程度上減弱了教師授課的實(shí)效性和應(yīng)用性，降低了理論與實(shí)踐的融合度。

2構(gòu)建基于OBE教育理念的風(fēng)景園林專業(yè)課程群建設(shè)策略

2.1夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程群建設(shè)

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程群結(jié)構(gòu)以美術(shù)類課程為基礎(chǔ)，建筑初步Ⅰ-Ⅱ?yàn)橥卣梗?gòu)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的思維觀和方法觀。教學(xué)重點(diǎn)是將三大構(gòu)成理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)。將某經(jīng)典案例為切入點(diǎn)，從平面、立體、色彩三個(gè)方面分析其設(shè)計(jì)要素，歸納總結(jié)其特點(diǎn)和規(guī)律。例如平面、立體構(gòu)成理論與方案形式的聯(lián)系，色彩三要素與設(shè)計(jì)成果的體驗(yàn);由此區(qū)別于傳統(tǒng)單純的美術(shù)技法練習(xí)，融入更多的設(shè)計(jì)原理。在考核中以PPT匯報(bào)的形式，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立解讀。實(shí)現(xiàn)以三大構(gòu)成原理的設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。進(jìn)而以案例教學(xué)分析為契機(jī)，總結(jié)出案例的設(shè)計(jì)手法，然后運(yùn)用到建筑初步的設(shè)計(jì)中，建筑初步以小場地的景觀建筑設(shè)計(jì)為核心，前期融入測(cè)量學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)場地到整理場地，理清場地關(guān)系，植入建筑后場地特質(zhì)發(fā)生的變化為中心，在一塊地上學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。這樣，知識(shí)的連貫性和相關(guān)性聯(lián)系更為緊密，實(shí)用性和針對(duì)性更加突出。

具體的場地可以設(shè)置在水邊的坡地上，運(yùn)用三角測(cè)量法測(cè)量場地的坐標(biāo)和高程，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)，處理建筑和場地的關(guān)系，從而解決水、坡地、建筑、植物、自然、人、行為之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)之上，運(yùn)用前期所學(xué)的三大構(gòu)成檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的初步成果，反復(fù)驗(yàn)證核查、反思、總結(jié)、推翻、再構(gòu)，從而設(shè)計(jì)出自己的所思所想，滿足設(shè)計(jì)規(guī)范的成果。

從基礎(chǔ)到初步拓展這是一個(gè)由認(rèn)識(shí)到運(yùn)用的過程，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，能更好地在此過程中認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性的差異，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的修正，從而有利于為后期的設(shè)計(jì)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化專業(yè)核心課程群的構(gòu)建

專業(yè)核心課程群以三四年級(jí)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程為載體，梳理各門專業(yè)設(shè)計(jì)課程邏輯關(guān)系和課程順序，形成以景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程（公園景觀規(guī)劃）為核心，各主題設(shè)課程（居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)）為支撐，相關(guān)軟件表達(dá)設(shè)計(jì)為輔助的課程群體系。

在實(shí)踐教學(xué)中，具體操作是以建筑初步設(shè)計(jì)中的場地為藍(lán)本，研究周邊范圍內(nèi)的住宅，濱水環(huán)境等外部因素，研究生態(tài)學(xué)、行為學(xué)等客觀原因，把建筑初步的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，由感性的美學(xué)認(rèn)識(shí)提升到理性的基址運(yùn)用。針對(duì)一個(gè)場地的特征，做出不同的設(shè)計(jì)方案，從不同角度，如空間、時(shí)間、維度認(rèn)知等去解決實(shí)際問題，從而形成一個(gè)更大的連貫、延續(xù)性的開放性思路。

2.3組建各課程群教師梯隊(duì)

對(duì)教師梯隊(duì)的組建應(yīng)引進(jìn)高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才，并配備建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師，構(gòu)建復(fù)合型師資結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生的全面均衡發(fā)展;另一方面加強(qiáng)與名校、社會(huì)企業(yè)的交流，開設(shè)講座、合作辦學(xué)，此外，還可派教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與學(xué)術(shù)會(huì)議或進(jìn)入設(shè)計(jì)單位鍛煉，以提高教師自身的專業(yè)水平、教學(xué)和實(shí)踐能力。

在課程群教學(xué)中，需要多個(gè)人、跨專業(yè)的老師聯(lián)動(dòng)，形成一種長效機(jī)制，組建課程群教學(xué)小組，由學(xué)科帶頭人牽頭，各個(gè)專業(yè)老師為組員，形成一個(gè)專業(yè)教學(xué)互助班子，以“老帶新、點(diǎn)帶面”，形成一個(gè)緊密合作的教學(xué)體系。比如在專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)中，濱水設(shè)計(jì)的老師，依托一個(gè)共同的場地藍(lán)本，講解相關(guān)的知識(shí)，并為后續(xù)的公園設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，公園設(shè)計(jì)也以此場地為藍(lán)本，向周邊擴(kuò)散設(shè)計(jì)范圍，容納更多的設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，如生態(tài)上的、工程建設(shè)上的、人居環(huán)境上的等等，使上部分課程教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)成果成為下階段課程設(shè)計(jì)的一部分，后續(xù)課程在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步的拓展，學(xué)生的空間尺度感和對(duì)設(shè)計(jì)的把控能力隨之增強(qiáng)。反之，我們亦可用后續(xù)的課程來檢驗(yàn)前期的設(shè)計(jì)課程成果是否合理可行，是否達(dá)到設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，這樣相互檢驗(yàn)，共同促進(jìn)。在此教學(xué)過程中，需要各個(gè)教師相互緊密配合，反復(fù)溝通，形成課程教學(xué)大綱群，在大綱中分解每門課程的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，彼此之間相互獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系。這樣，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，更加注重每個(gè)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來的問題，在教學(xué)的各個(gè)階段中，各門課程教師反復(fù)指導(dǎo)，直道解決學(xué)生的設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

此機(jī)制和小組的形成，一方面避免了教師之間各自為政，只管自己負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)盲區(qū)和斷層，無法連貫;另一方面能由始至終的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，形成針對(duì)每一個(gè)學(xué)生一貫性的教學(xué)措施和方案，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

2.4三位一體的教學(xué)反思與督行

如果把學(xué)院、教師、學(xué)生看作三個(gè)單獨(dú)個(gè)體，它們之間相互聯(lián)系又相互區(qū)別，在課程群教學(xué)過程優(yōu)化中，要充分協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，各自發(fā)揮作用和主觀能動(dòng)性，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)。

學(xué)院作為辦學(xué)主體，特色一定要鮮明，發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)的專長，為達(dá)成良好的課程體系目標(biāo)，需要投入建設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心、特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（園林工程實(shí)驗(yàn)室、人居環(huán)境實(shí)驗(yàn)中心），園林植物、園林工程、GIS、模型材料等實(shí)驗(yàn)室，并投入建設(shè)了多個(gè)特色教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為基礎(chǔ)課題體系的順利開展提供了各種可行的條件。

教師作為教學(xué)過程的實(shí)施者，一方面要系統(tǒng)組織優(yōu)化教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的原理講授、參觀實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)講評(píng)與成績?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的作用有主有次，且各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，有所側(cè)重，協(xié)同關(guān)系，使各環(huán)節(jié)得到科學(xué)合理的組織，從而有效優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。另一方面要結(jié)合個(gè)體強(qiáng)化設(shè)計(jì)指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體問題進(jìn)行分析和糾正，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決的辦法，適當(dāng)補(bǔ)充原理和法規(guī)的講授和解惑，避免直接提供具體的處理手法，更不能越俎代庖，部分甚至幾乎全部地為學(xué)生提供詳盡的設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣基礎(chǔ)上發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，從適宜的角度進(jìn)行創(chuàng)新并形成設(shè)計(jì)特色，并且始終堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)。

學(xué)生作為教學(xué)過程中的成長者，從對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的初次接觸、理解、感興趣、入門到入行之前，會(huì)有迷惑、彷徨、為難的過渡期，一定要建立自我信心，在各教學(xué)環(huán)節(jié)不斷提升能力，堅(jiān)持不懈，主動(dòng)探索，才能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的變化。

3結(jié)語

課程群的優(yōu)化與學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)具有密切的關(guān)系，因此結(jié)合 OBE教育理念，重視設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)下，提出夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程群建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)核心課程群的構(gòu)建、組建課程群教師梯隊(duì)設(shè)、三位一體的教學(xué)反思和督行等具體的優(yōu)化策略，以其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程群為例所作的初步探索，因此還有待于在相關(guān)的改革與實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、前瞻超越，結(jié)合更多設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)做進(jìn)一步的總結(jié)和研究。