翻轉(zhuǎn)課堂在獨立院校高等數(shù)學教學中的探索與研究

李雙

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法在高等學校的各類課程的教學中已經(jīng)應(yīng)用開來，其目的是讓學生作為主角參與到課堂中，有利于師生面對面的交流及學生之間溝通學習，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性。本文主要根據(jù)獨立院校學生的特點，對獨立院校的高等數(shù)學課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行了討論和研究。

高等數(shù)學是大學本科教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，教學目標不僅僅是讓學生學習足夠的數(shù)學知識，更重要的目的是讓學生把數(shù)學思想應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中，提高學生利用分析和解決實際問題的能力。獨立院校學生的數(shù)學水平參差不齊，數(shù)學功底差，自主學習的能力較差。而高等數(shù)學的教學內(nèi)容多，難度大，學習起來枯燥乏味。要做好獨立院校高等數(shù)學的教學工作，必須進行課程改革。

1獨立院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

高等數(shù)學是本科學生的一門基礎(chǔ)課程，主演培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力、計算能力和空間想象能力，為大學后續(xù)的專業(yè)課程做準備。由于高等數(shù)學課程的特點，獨立院校在進行高等數(shù)學教學時存在很多的問題。

（1）獨立院校學生基礎(chǔ)相對較差，學生學習興趣不大。由于大學招生的擴招，獨立院校的學生高考分數(shù)相比普通的本科院校學生較低。而高等數(shù)學的教學內(nèi)容多，比較枯燥，學生沒有較好的學習方法。

（2）教學模式單一。高等數(shù)學的教學是傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講解知識點，學生課下完成相應(yīng)的練習。由于高等數(shù)學的課程內(nèi)容難度較大，學生課前很少預(yù)習，學習興趣不大，很難達到較好的效果。

（3）教學課時較少。由于教學改革，我校的理工科的高等數(shù)學教學課時必修課程，一共是56+56課時，3.5學分。高等數(shù)學的教學內(nèi)容多、難度大，課時少，教學內(nèi)容不夠全面，很多同學在課堂上不能完全理解所學內(nèi)容。

2在高等數(shù)學課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

由于計算機的普及，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍的擴大，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式越來越受到高校的歡迎。授課教師可以采取微課形式，將知識點的講解過程以視頻方式通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學生，這樣便能夠降低學生在預(yù)習知識中學習新知識的難度。也可以促使學生最快將學習中遇到的的問題反饋給教師，使得教師可以有針對性的調(diào)節(jié)課堂教學。促使學生能夠更快的、更有效的掌握所學知識。提高學生自主學習的能力和學習高等數(shù)學的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂可以較大程度上改善傳統(tǒng)教學的缺點，將傳統(tǒng)意義上的以教師講解為中心的課堂教學轉(zhuǎn)化為以學生為中心的教學。學生無需在按照教師規(guī)定的邏輯展開學習，重新構(gòu)建了學習流程，教師與學生的互動也可以得到提升。

3翻轉(zhuǎn)課堂在獨立院校高等數(shù)學課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高等數(shù)學的教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式，教師是教學的主角，課程的教學主要是課堂講解，課后復(fù)習。為了提高學習的效率和效果，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用到獨立院校的教學當中。主要實施方法如下。

3.1課前準備

在教學開展之前，教師要根據(jù)教學大綱和教學目標，根據(jù)教材進行教學設(shè)計，幫助學生

明確學習的重點和難點，明確整個教學的流程和具體內(nèi)容。例如高等數(shù)學的極限部分，可以讓學生明確學習極限的背景和意義。明確學習極限的重難點和學習目標。根據(jù)所學知識內(nèi)容創(chuàng)造微課，即選擇教學視頻。收集教學的材料，根據(jù)教學視頻制作課件，對知識點進行細分。對班級學生進行分組，提出問題，讓學生帶著問題學習視頻和課件。布置學習任務(wù)，包括每次學習的具體內(nèi)容、討論問題、作業(yè)等，讓學生再管看完視頻和課件后將問題反饋給老師。

3.2組織課堂學習

課前的準備讓學生對所學內(nèi)容有了相應(yīng)的了解，課堂上老師可以先對學生的學習情況進行檢查。以函數(shù)極限的求解為例，將易錯的題型設(shè)計到課堂練習中，然后以小組為單位分享在課前學習所遇到的問題，講解課堂練習。根據(jù)學生提出的問題，組織學生進行討論，并給與相應(yīng)的指導(dǎo)，解決學生遇到的問題。指導(dǎo)完成后，讓學生總結(jié)出具有探究意義的問題，例如：總結(jié)數(shù)列極限與函數(shù)極限的聯(lián)系和區(qū)別。比較函數(shù)極限的性質(zhì)與數(shù)列極限性質(zhì)，分析使用范圍。學生在學習的同時提高了自學的能力、溝通交往能力、互幫互助的能力。

3.3課后教學總結(jié)

在經(jīng)過課前預(yù)習和課堂討論教學環(huán)節(jié)后，學生需要在課后對所學的知識進行加強和鞏固。在課后教師需要讓學生對所學的知識進行歸納和總結(jié)，學生課后學習還應(yīng)該包括知識的擴展和應(yīng)用。教師引導(dǎo)學生對所學知識舉一反三，鍛煉學生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)知識點的擴展和其他知識的聯(lián)系。課堂結(jié)束后，除了留練習題外，教師還要求學生將所學內(nèi)容及課上心得體會寫成一篇學習報告上交，既可以強化了學習效果，又鍛煉了學生的寫作能力。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用，可以從根本上提高學生的學習興趣和學習的積極性，取得良好的教學成果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是讓學生在課前通過微課、慕課以及資料文獻等方式進行自主的學習，課上解決自主學習所遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實現(xiàn)以學生為本的教學理念，使得師生之間的交流溝通變得更加頻繁。當然，在獨立院校中的高等數(shù)學的教學還存在一些缺陷，由于高等數(shù)學知識是比較抽象的，而獨立院校學生的基礎(chǔ)較差，在自主學習的過程中往往會感到力不從心，不知道如何提出問題。教師可以幫助學生明確“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用的重要性，選擇較為簡單的知識點入手，難度較大的知識點可先在課堂下進行討論，課堂上進行解決，一步步實現(xiàn)教學目標。課前的教學視頻的制作需要花費大量的時間和精力，由于獨立院校的師資和條件有限，不能制作整個課程的教學視頻，這就需要教師花費時間去尋找適合獨立院校學生的教學視頻。